論如何提高小學一年級語文識字教學效率

夏穎

摘要：小學一年級的學生雖然已經擁有了一定的學習基礎，但其仍然帶有不少幼兒階段的特征，因而其學習效果并不理想。很多一年級的學生很容易因學習較慢、無法較好掌握學習新學的生字而出現情緒低落的情況。這樣的情況將會影響學生的日常語文學習，不利于語文識字教學活動的開展。因此，語文教師需要改進教學方式提升教學的效率。本文主要是從一年級語文識字教學存在的問題以及提升小學一年級語文識字教學效率的具體措施等多個方面進行論述的。

關鍵詞：一年級;語文;識字教學;學生

一、引言

許多一年級的學生會因自身的理解能力較弱而出現識字速度較慢的情況，從而也使得他們的學習效率較低，無法快速地掌握所學生字也可能讓學生產生一定的畏難心理，不利于學生開展正常的課堂學習活動，長此以往可能會讓學生出現消極的學習態度。因此語文教師需要結合學生出現的各種學習問題，改進自身的語文識字教學方式，從而較好地幫助學生提升學習小，讓學生們能夠更好地掌握所學生字與內容。

二、一年級語文識字教學存在的問題

剛剛進入小學階段的一年級學生，他們還帶有較多幼兒階段的明顯特征，因而他們也會因理解能力較弱而導致出現學習速度較慢、學習難度較大的問題。不僅如此，他們對于課本文字和教師教學語言的理解也不夠好，即便學習的內容較簡單，他們的日常學習也會比較吃力。由于小學階段教師的教學方式與幼兒階段的教學方式有較大的差別，很多一年級學生都會出現不適應的情況。加上學習的內容難度較大，很多一年級學生可能會因此而出現厭學心理，甚至會排斥學習活動。部分語文教師并未較好的考慮到學生的實際情況，因而他們的教學方式也存在一定的問題，既無法激發學生的學習興趣，也無法較好的引導學生開展學習活動。這樣的情況也會導致學生缺乏足夠的學習動力，影響了語文識字教學的效率，不利于語文識字教學活動的開展。

三、小學語文識字教學的重要性

漢字是語文學習的基礎，因而小學語文識字教學工作非常重要。學生們如果無法通過語文課堂的識字教學掌握足量的漢字，那么學生們將無法較好的閱讀語文課本，更不能開展課外閱讀活動，既影響日常學習活動的開展，也會影響自身能力的較好發展。沒有較好的識字能力，那么學生只能通過有限的識字量開展學習活動，不僅會限制學生的語文學習內容，還會影響學生其他學科的正常學習。為了更好地幫助學生學習語文生字，語文教師需要提升語文識字教學的效率，讓學生們能夠高效率地學習積累漢字，從而能夠更好地開展語文閱讀、寫作等活動。只有學生通過識字學習打下了良好的學習基礎，他們才能通過掌握的漢字更好的閱讀課內外文本，拓展自身的知識面，并促進自身學習能力的較好發展。

四、提升小學一年級語文識字教學效率的具體措施

（一）結合圖片幫助學生理解學習漢字

很多一年級學生之所以識字較慢，是因為他們根本無法理解漢字的含義，從而也無法較好的實現理解記憶，導致他們的學習效率較低[1]。為了更好地提升語文識字教學的效率，語文教師可以結合圖片幫助學生們理解學習。如在學習《日月明》這一課時，教師便可以通過展現“日”這一漢字的象形文、大篆、小篆等形式以及太陽的圖片來幫助學生們更好地理解這一漢字。結合卡通圖片開展教學活動，也能較好的激發一年級學生的學習興趣，能夠提升學生們的學習專注度。這樣的圖畫教學也能更好地幫助學生加深課堂學習內容的印象，讓學生能夠更好地掌握漢字。而且有了圖畫教學的輔助，學生們也能更好地更好地理解漢字的含義，從而能夠較好的提升語文識字教學的效率。此外有了圖畫教學的幫助，學生們也會感受到學習的樂趣，從而能夠改觀對于識字學習的看法，能夠更加主動地學習漢字。

（二）利用文字小游戲引導學生記憶漢字

除了引入圖畫教學的方式，教師還可以利用文字小游戲引導學生記憶漢字。如在學習《口兒目》這篇課文時，教師可以先簡單地教授學生三個漢字的寫法，然后在開展文字小游戲，幫助學生們理解記憶這些漢字。教師可以讓學生們先練習下三個漢字，再讓學生根據自己的動作來書寫對應的漢字。當教師指向自己的眼睛時，學生們便會在練習冊上寫下“目”字。這樣的小游戲不僅能增加學生練習的趣味性，還能較好地鍛煉學生的反應能力，讓學生的反應更快[2]。結合這一的文字小游戲，學生們不僅能較好的掌握漢字的寫法，還能更好地掌握漢字的真實含義。而且在這樣輕松的文字小游戲中，學生們也能夠更加輕松快樂地學習，有利于構建良好的課堂教學氛圍，從而有效地提升語文識字教學的效率。與此同時，學生的學習積極性也會越來越高，他們與語文教師之間的關系也會更加融洽。

結論：一年級的學生剛剛從幼兒階段過渡到小學階段，其很難快速地適應小學階段的學習模式，因而他們的學習效率也較低。為了更好地提升語文識字教學的效率，幫助學生打下良好的語文學習基礎，語文教師需要根據一年級學生的性格特征更好地改進自身的教學方式，激發學生們的學習興趣，讓學生們能夠更加積極主動地參與日常學習活動。當語文教師較好地提升了學生的識字效率后，學生們也能更好的改觀對語文學習的看法，更加主動地參與日常語文識字學習活動。

參考文獻：

[1]陳曉云.藕發蓮生 必定有根——小學語文一年級識字教學策略探析[J].文科愛好者（教育教學），2021（04）：200-201.

[2]戴亞真.引興趣之源 入識字之渠——以統編版小學語文一年級識字教學為例[J].新教師，2021（06）：32-33.