淺談小學英語閱讀和美育的結合教育

鄔秋萍

摘要：現如今隨著我國對素質教育的廣泛推行，對培養學生思想狀態更加的重視，尤其是對于小學階段的學生，因此小學的英語教師在閱讀課堂中，需要融入美育方面的內容，并利用豐富有效的教學手段來幫助學生展開學習，讓學生既能夠高效的理解英語文章，同時也陶冶學生的情操，使小學生的英語閱讀能力和思想境界同步提升。

關鍵詞：小學英語閱讀;美育;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學生正處于發展的關鍵時期，學生的心理健康影響著他們未來的發展，而在小學英語課堂中，英語文章包含了很多優美有趣的內容，英語教師可以利用閱讀教學的過程對學生展開美育教學，讓學生在閱讀的同時，受到文章內容的熏陶，從而使學生能夠對“美”產生正確的理解，感染學生的內心，讓小學生可以更加積極健康的成長和生活。

1 運用多媒體播放技術進行授課

小學的教育階段，學生剛剛開始進行英語學習，對這一門科目難免會感到比較的陌生，很容易使學生產生抗拒的心理，而且英語文章雖然包含了豐富的知識和優美的內容，但是由于表現的形式比較的死板，內容相對比較的抽象，導致學生在閱讀時，難以快速的理解英語文章的內容和知識，使得學生閱讀效率無法提高，不能學習到更多知識，也不能陶冶自身的情操，降低了教師閱讀教學和美育教育的效率，因此英語教師要幫助學生降低英語文章的難度，例如可以運用多媒體工具來展開閱讀教學。

當今社會快速發展，出現了很多現代化的信息技術工具，各式各樣的新式工具能夠為工作和生活提供極大的便利，而在教育領域也同樣如此，英語教師可以在授課時，利用信息化工具有效的將英語文章和美育內容融合到一起，為學生生動形象的展現文章的內容，同時利用網絡中豐富的資源，展示與文章有關的美育知識，如此利用直觀立體的教學形式，小學生在閱讀時，能夠一邊欣賞豐富多彩的教學案例，一邊能夠快速流暢的閱讀英語文章，加深對文章知識和含義的認知及理解，從而接受更多的感染與熏陶，讓學生能夠體會各式各樣的美，使小學生的心靈得到凈化，以此讓學生的英語閱讀能力和審美能力獲得全面提升，從而在未來能夠積極健康的生活和學習。

例如在“Chinese festivals”一課當中，教師首先在網絡當中收集“Chinese festivals”有關的資料，將我國各個節日的特點以及風俗用圖片和視頻的形式展示出來，等到上課時，用多媒體工具進行展示，并讓學生展開閱讀，這樣學生可以根據教師展示的圖片和視頻快速的理解文章內容，同時也能夠領略我國的節日以及在節日中各族人民的習慣，體會我們節日帶來的快樂，讓學生感受祖國的美好和偉大，讓學生能夠在日后更加積極的學習和生活[1]。

2 利用實際情景模式展開教學

小學在學習英語時，興趣是一個非常關鍵的因素，在傳統的課堂當中，小學的英語教師大多比較看重英語知識的傳授，這就使得教師在每一個教學環節中，都會加大對理論知識的教學工作，在閱讀課堂中，英語教師基本上都是先對文章進行翻譯，然后對文章中的單詞、詞組以及語法進行講解，這樣的方式課堂環節就會比較的枯燥，同樣也會影響學生的閱讀學習的積極性，導致學生無法提高閱讀的動力，既降低了閱讀效率，同時也無法在文章中體會“美育”的內容。因此教師根據這一問題，可以利用“實際情景”的方式來進行教學，讓學生在實踐中領會文章，并感受“美育”的各方面知識。

例如教師可以展開“情景表演”活動，在上課時，教師讓學生根據文章當中的內容展開表演，學生需要更加仔細的閱讀文章，歸納出文章中的人物和事情，同時也要明確文章究竟在敘述什么內容，而在表演過程中，學生會充分的練習自己所掌握的英語知識，同時利用表演的形式能夠有效的加深對文章的理解，能夠提高閱讀的效率，更重要的是，通過實際的情景表演，學生能夠親自感受有關“美育”的內容，發現生活中各式各樣的“美”，從而陶冶學生的情操，讓學生能夠形成發現美和創造美的能力，促使小學生能夠更加陽光的成長，并積極的迎接日后的生活。

例如在“Helping our parents”中，教師可以展開情景表演活動，在課堂中要求學生按照文章的內容進行表演，這樣學生能夠在閱讀中更加仔細，而在表演時，學生通過親自演繹，進一步提高對文章的理解，另外，在表演時，學生會體會到自己父母的艱辛，從而受到更多的熏陶，使學生能夠在日后更加孝順父母，幫助父母完成家務[2]。

3 讓學生能夠自主進行研究

在過去的英語閱讀課堂當中，英語教師擁有著課堂的絕對主導權，絕大部分的時間教師都會用來講解文章中的各個英語知識，同時對文章的每一句進行翻譯，從而保證學生能夠掌握文章的內容和含義，此種形式雖然能夠教授學生英語知識，不過被動的形式會讓學生的閱讀思路比較的閉塞，無法發散思維，而且學生一直跟隨教師的節奏來學習，對文章中有關“美育”的內容反應比較的平淡，無法進行深刻的反思，使學生不能形成良好的審美能力。

因此英語教師需要提高學生在課堂的主導權，例如運用“合作式”的方法進行教學。在實施教學時，教師讓學生以小組合作的模式進行閱讀，利用相互幫助的形式，來理解文章的意思，提取自己不明白的問題，以及發現陌生的單詞，然后通過有效的交流來解決問題和學習，讓學生能夠在課堂中更加的自由，有效的活躍學生的思維，讓學生能夠快速理解文章，同時教師可以根據文章的內容提出有關“美育”方面的問題，這樣學生在閱讀時將會更加的仔細，并通過合作探討來交流美育的內容，從而加深對美育的認知和理解，讓學生的內心不斷的接受熏陶，從而提高小學生對“美”的向往，幫助學生能夠在日后更加積極的生活。

例如在“Holiday fun”一課當中，教師可以讓學生以合作的形式展開閱讀，學生在合作當中對文章內容進行有效的交流，了解文章中各地的景色，并學習“Bund”“Great Wall”“Palace Museum”等新單詞，而后教師在對學生提出問題，如“結合文章談談自己在假期中看到哪些風景？”，學生會利用討論的形式來探討問題，并不斷回憶自己看到的各種景色，讓學生體會到“美”的含義，使教師美育工作效率獲得提高。

結束語

總之，新時代的教育工作更加重視學生的心理狀態，小學的英語教師要重視這一問題，并在閱讀教學中積極的融入美育方面的內容，同時利用有效的方式進行教學工作，幫助學生在高效閱讀文章的同時，能夠陶冶自身的情操，學會如何發現美和創造美，使學生的英語能力和思想境界同步提升，為日后的生活和成長打下基礎。

參考文獻

[1]張瓊.基于美育視域下的小學英語繪本閱讀[J].中外交流，2019，26（47）：272.

[2] 周迎迎. 英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J]. 中外交流，2019（9）：379.