對小學六年級數學課堂畫圖教學實施策略的研究

熊金平

摘要：小學六年級的學生初步具備一定的思維水平和理解能力，對于一些直觀的數學知識能夠快速理解和掌握，但是涉及到抽象類別的數學問題，受到想象力和空間構思能力的限制，在短時間內難以吸收理解，此時就需要教師采用合適的畫圖策略，實現抽象知識的形象化轉變，從而促進學生對于該類知識的深刻理解，基于此本文重點分析面向小學六年級學生開展數學教學過程中關于畫圖教學策略的應用路徑，希望對小學六年級數學教學工作的順利進行有所幫助。

關鍵詞：小學六年級;畫圖;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

關于畫圖教學策略的理解，是指采用數形結合的方式展開抽象化數學問題的形象具體描述，以幫助學生對蘊含在其中的數量關系的直觀理解，從而獲得相應的解題思路，小學六年級階段的數學教學中會涉及到較多抽象化的教學內容，更適宜使用畫圖教學策略以保證課堂教學效率，支撐學生對于相關知識的有效理解。

一、畫圖教學對于六年級數學教學的價值

（一）有利于學生內化數學知識

由于數學學科屬于對各種抽象內容以及難以理解的規律的綜合梳理，也因此相對于其他學科而言，學生在學習數學時對于相關知識和概念的理解難度相對較大，在自我消化方面速度相對較慢，由于小學生的數學邏輯思維有所不足，因此在涉及到一些抽象性較強的數學知識學習過程中，必然會表現出一定的困難，此時就需要采用話術教學的策略，運用圖形結合的方式，幫助學生排除無趣溶雜的干擾，從而更加直觀的了解數學知識的本質，打開數學知識的學習大門。由此可見畫圖教學策略對于學生關于數學知識的內化具有良好的促進效果，讓學生通過后天學習實踐的方式，更好地將所掌握的數學知識內化為自己的學習能力，例如在學習方面的意識表現，或者是思想觀念等。

（二）有利于學生鍛煉數學思維能力

作為基礎學科的重要組成部分，數學學習對于學生未來的發展影響深遠，屬于學生展開其他學科學習的重要基礎工具，例如無論是在物理生物或者是化學學習過程中，都離不開數學基礎能力的支持，因此小學階段的數學課堂中使用畫圖教學能夠幫助學生更加直觀的了解到數學內容對應的抽象邏輯，從而激發學生對于數學學科的學習興趣，保證學生掌握扎實的數學工具應用方法，如此一來不僅僅是對于數學學科的學習產生促進作用，同時學生今后在涉及到其他學科知識的過程中，也能夠提供良好的支持。

二、小學六年級數學課堂畫圖教學實施

（一）巧妙設問，培養學生的畫圖意識

作為十分常見的數學教學手段，社會引導教學策略的主要目的，是針對學生的自主學習意識進行激發，幫助學生通過對數學問題自主探究和思考的方式，收獲數學思維水平的增長，小學六年級的數學教學過程中，關于畫圖教學策略的應用有必要借助社會的方式形成支持，目的在于激發學生的畫圖意識，隨后采用具有引導性的問題，讓學生按部就班的完成構思和畫圖，最終實現對于問題的解決。例如在下面數學題目的教學過程中，小李看一本書，第一天看了全書的1/6，第二天看了全書的1/3，第三天看了12頁，還剩20頁沒有看，請問，這本書總共有多少頁？在對該數學題目進行解答的過程中，首先引導學生對題目進行觀察，展開分析工作，隨后設提出以下的問題，讓學生進行思考：“面對這種比較抽象的題目，我們能夠采用怎樣直觀，具體的方式進行解題呢？大家想一想，怎樣才能夠了解小李整個看書的過程?！蓖ㄟ^問題引導的方式，能夠幫助學生迅速理解題目的含義，也就是“直觀，形象和具體的方式。隨后又提問“那么，如何畫圖呢？”通過層層引導的方式幫助學生逐漸掌握畫圖的具體步驟，建立相應的畫圖意識，更為重要的是理解畫圖方式在具體題目中的應用策略，借助構圖以及搭配合適的畫圖方法，實現抽象數學問題中數學關系的直觀呈現，這對于數學題目的解決以及數學知識的理解都大有裨益。

（二）結合現代化信息技術，實施畫圖教學策略

越來越多的小學數學教師開始意識到六年級學生雖然具備一定的數學思維，但是思維相對較為簡單，涉及到一些抽象知識理解方面會存在一定的障礙，因此選擇畫圖的方式至關重要，記住畫圖策略之關，形象的對數學圖形進行構建，但是由于畫圖過程會消耗一定的時間，導致課堂教學效率的下降，因此有必要在畫圖教學策略應用過程中，借助現代化信息技術來提高效率，例如使用微課教學或者是電教媒體教學輔助進行運用動態畫面借助信息軟件等技術的支持，通過動態演示的方式給予學生更為直觀的視覺沖擊，更好的發揮畫圖教學的應用優勢，幫助學生實現對各種數學知識點的理解。比如，在“圓的面積”教學中，該階段的教學主要目標是，促進學生對于圓的面積公式推導過程的了解，教師就可以使用多媒體技術提前準備一個關于圓切割的短視頻，然后將其拼湊成類似長方形，目的在于讓學生通過直觀觀看的方式了解圓均分之后拼接成長方形的動態過程，隨后使用長方形的面積公式向圓面積公式進行推演。如此一來，學生對于該環節的知識點理解將更加深刻，也能夠彌補學生在空間想象力上不足的短板。

三、提取關鍵詞，提高解題效率

小學六年級會涉及到較多應用題的解答，但是由于學生缺乏在該領域的解題經驗和思維支持，難以做到對于提議的準確理解容易出現錯誤理解題目，從而導致解題思路失誤的情況，因此在此類問題審題過程中，同樣可以引入畫圖策略，幫助學生提取關鍵詞，做到對于題意的正確理解，保證解題思路的正確性。比如，這樣一道應用題：把一個正方體切成兩個長方體，表面積增加了8平方米，請問，原來正方形的表面積是多少平方米？學生解答這一道題時，單靠想象，很難構建出題目中描述的幾何圖形，且無法演示整個題目的變化過程，所以，學生無法解答。這時，教師能夠鼓勵學生采用畫圖的方式，將題目演示成實際的圖形，加以思考和分析。

結語

綜上所述，小學六年級數學課程教學中，教師可以結合畫圖教學策略，引導學生積極思考和分析，找到學習和解決數學難題的思路，從而突破學習難關，提高數學課堂的教學效率。作為小學數學教師，就需要準確把握畫圖教學策略的應用技巧，發揮該教學模式應有的價值。

參考文獻

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