新農科背景下“鄉村振興班”模式構建與路徑選擇

吳家欣 廖冰

[摘 要] 探索人才培養模式對于推進新農科建設與鄉村人才振興具有重要時代價值和實踐意義。以M大學鄉村振興班為例，首先，揭示“鄉村振興班”育人模式存在主體單一、理論指導實踐能力弱、評估保障體系不健全等問題，為此，再借鑒已有“鄉村振興班”人才培養模式，將理論學習、社會實踐與科研創新相互融合，納入政府、企業、高校、科研院所、社會，積極構建政府主導、產業帶動、高校教育、科研機構激勵、社會促進的“五位一體”協同育人新模式，為政府部門制定多元創新型農林人才培養提供理論支撐與實踐指導。

[關鍵詞] 新農科;政產學研社;五位一體;協同育人;鄉村振興班

[基金項目] 2021年度教育部首批新文科研究與改革實踐項目“政產學研‘四位一體’農林經濟管理專業協同育人機制創新與實踐研究”（2021090056）;2021年度江西省高等學校本科教學改革研究課題項目“新農科背景下‘鄉村振興實驗班’創新型人才培養‘一三五’模式研究與實踐”（JXJG-21-3-12）;2021年度江西農業大學大學生創新創業訓練計劃項目“面向人才振興的‘鄉村振興實驗班’學生培養模式創新與實踐研究”（S202110410078）

[作者簡介] 吳家欣（2000—），女，江西贛州人，江西農業大學經濟管理學院2019級農林經濟管理專業本科生，研究方向為農林經濟管理;廖 冰（1989—），男，江西高安人，博士，江西農業大學經濟管理學院講師（通信作者），主要從事林業經濟理論與政策、人才培養、教育扶貧、生態扶貧等研究。

[中圖分類號] G645;G459 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）14-0089-04 [收稿日期] 2022-01-24

引言

鄉村振興的關鍵在于人才培養。高校是人才培養的主要陣地，承載著為鄉村振興培養各類人才的使命，學生是高校培養的主體。各高校培養學生方式多種多樣，其中開設鄉村振興班是一個重要舉措。鄉村振興戰略實施以來，各級各類高校“鄉村振興班”紛紛創辦。2017年中國農業大學創辦“鄉村振興青年菁英班”，2018年福建農林大學創辦“鄉村振興班”，浙江農林大學創辦“新農人”創新實驗班，2020年江西農業大學創辦“鄉村振興班”，2021年山西農業大學創辦“鄉村振興雙創實驗班”，這對于推進鄉村人才振興具有重要現實意義。

目前，關于各高校鄉村振興班人才培養機制模式研究相對較少，但各高校在理論與實踐方面也在不斷積極探索鄉村振興班人才培養新機制模式。但不難發現，已有“鄉村振興班”人才培養存在理論學習、社會實踐與科研創新相互脫節的“三張皮”現象，不利于學生創新能力整體提升。此外，已有“鄉村振興班”人才培養仍然僅依靠高校這個主體，而未將政府部門、科研院所、社會納入，使得育人模式中各主體仍然相互割裂，尚未形成政產學研社協同育人的全新格局，比較優勢難以發揮，從而使得人才培養供需錯位，這與新時代新農科、新文科建設要求仍有較大差距。亟須將各大主體整合起來，構建出相對完整的協同育人機制和體系，使其在人才培養方面發揮其優勢性作用。

在此背景下，本文擬以“鄉村振興班”為研究對象，對當前鄉村振興實驗班育人模式中已有的短板性問題進行進一步梳理，并將理論學習、社會實踐與科研創新三者融合，納入政府、企業、高校、科研院所、社會五個主體，構建“鄉村振興實驗班”創新型人才培養的“五位一體”模式，旨在培養服務于鄉村全面振興的新時期創新型農林人才，有助于政府出臺教育改革措施提供理論支撐與實踐指導。

一、M大學“鄉村振興班”育人現存困境與原因剖析

（一）人才培養現存困境：三個脫節

1.培養目標與社會需求之間脫節。鄉村振興亟須復合型人才[1]。而M大學鄉村振興班人才培養目標存在：（1）目標內涵不清晰。雖然說培養方案闡述了培養目標，但是對于培養目標的闡述并未進行升華和詮釋。如服務鄉村振興的技術型和技能型人才，并沒有對這些人才的具體內涵進行闡述和升華[2]。（2）目標更新緩慢。信息科技化對鄉村振興提出了諸多要求，但M大學鄉村振興班人才培養目標更新慢，難以體現動態實效性[3]。

2.理想主體與現實主體之間脫節。鄉村振興人才的培養需要在多個領域內協同并進才能深入推進，需要借助于多主體的協同共育才能深入開展[4]。單一的培養主體無法實現資源的整合與有效利用，很容易陷入孤木難支的境地。鄉村振興班是M大學開設的農林經濟管理專業特色班級，宗旨是培養一批鄉村振興復合型本科人才。但非建制班，協同育人主體單一且并未形成合力，難以真正發揮協同育人作用，導致高校教育資源和社會優質資源配置低下、“兩張皮現象”存在。

3.社會實踐與理論學習之間脫節。首先，理論學習體系不完善。實驗班課程體系“小而全”，但課程體系不配套、思想政治教育要素融入少，尚未形成完善的理論體系。其次，科研實踐單一化。鄉村振興實驗班成立時間短、側重于理論教學模式，實踐教學在課程體系中占比少，以傳統座談會和走訪式企業參觀為主。政產學研協同育人主體實踐資源配置不合理，缺乏多元化的實踐形式和創新空間，致使實驗班成員理論與社會實踐脫節、科研成果轉化率低。最后，理論與實踐教學缺乏深度融合。鄉村振興班在教學理論和教學實踐過程中內容交叉重疊，沒有進行有效的優化整合。

（二）現存困境的根源分析

1.頂層設計不完善。鄉村振興班作為非正式班級存在，缺乏平衡各方利益的有效機制。高校部門之間學習聯動機制缺乏，在教學資源方面無法做到互通有無，相互促進;在校企合作方面，校企合作流于形式，缺乏合作共育的制度支撐，導致企業與高校的合作積極性不高，支持創新創業項目孵化落地的基礎設施等不完善;在政校合作方面，政府對于鄉村振興班的扶持力度不足，鄉村振興班與政府部門接觸多通過江西省鄉村振興戰略研究院;在校社合作方面，高校實踐教學投入不足，學生社會實踐機會缺乏，無法將理論知識轉化為實踐行動。

2.班級體制機制不健全。學院對于鄉村振興實驗班的教學模式、課程體系等方面的設計依賴專家視角，過分偏重學科知識的灌輸，忽視教育主體對象對于課程的需求以及接受程度。培養方案的設計無法緊跟時代潮流，加之對于鄉村振興班穩定運行穩定要求，培養方案制定不可避免地滯后于鄉村振興人才需求。

3.參與主體不重視。鄉村振興實驗班內各小組指導老師平時都有課程或者班級需要管理，加之老師自身科研任務繁重，難以有效引導學生參加各類創新創業類比賽，難以有效對學生參加各類創新創業類比賽提供足夠的專業指導。其次，鄉村振興實驗班學生有各自行政隸屬班級，鄉村振興實驗班作為臨時興趣班級，對于學生參與學習實踐活動以及指導老師為學生提供指導的約束力不足，導致師生容易產生懈怠心理，對于在鄉村振興班內的學習不重視。

二、已有“鄉村振興班”人才培養經驗借鑒

（一）中國農業大學鄉村振興青年“菁英班”

中國農業大學鄉村振興青年“菁英班”成立于2017年11月，是由中國農業大學企業家校友聯誼會農場主分會和中國農業大學農學院聯合發起，旨在培養“懂農業、愛農村、愛農民”的青年領軍人才，為國家推進農業農村現代化輸送一支有情懷、有知識、有能力的“三農”人才。

（二）浙江農林大學“新農人”創新實驗班

浙江農林大學“新農人”創新實驗班成立于2018年5月，每年舉辦一期，招生面向本校全日制在校本科二年級學生以及符合相關條件的農村創新創業青年，目的是拓寬浙江省新型職業農民培育渠道，為浙江實施鄉村振興戰略提供強有力的人才支撐。

（三）福建農林大學鄉村振興班

福建農林大學鄉村振興班成立于2018年9月，由“三農”問題專家、當代鄉村建設的引領者溫鐵軍教授發起，由福建農林大學經濟學院聯合北京大學鄉村振興中心、中國人民大學可持續發展高等研究院協同舉辦，響應中央關于推動實施生態文明于鄉村振興戰略號召，致力于培養具有寬廣國際視野、堅實社會責任擔當、“三農”品職教育、跨學科綜合應用和解決在地化實踐問題能力的新農科人才。

三、政產學研社“五位一體”協同育人機制構建及其機理分析

為解決以上不足，本文納入政府職能部門、企業、高等院校、科研機構、社會五個主體，構建“五位一體”協同育人機制。具體闡述如下。

（一）以“政”導人，引導各方主體的密切聯動

培養鄉村振興人才，需要政府積極引導，針對當下農村實際狀況和國家政策的指示，突出卓越三農人才的引領作用，重點體現優秀三農人才的支撐作用。對內，政府要建立內部協調聯合機制，要做好統籌作用，加強涵蓋財政、市場、教育、科技和人社等部門之間的內在聯動，為農林經濟管理人才的培育提供成長的平臺。對外，政府是協同育人機制當中重要的一環，通過政府搭臺、企業支持、高校對接、科研激勵、社會督促多方努力，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈有機結合，深化政企合作、政研合作，切實引導同一區域的產業園和科技園和科研院所與高校緊密聯系在一起，實現資源共享。

（二）以“產”驅人，驅動人才理論實際相結合

“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”是鄉村振興的二十字凝練表達，其中產業興旺是重點，因此我們更應該從產業的角度入手，驅動人才的全面發展，促進人才理論與實際相結合，把所學的知識運用到“三農”領域當中。依托校企聯合平臺，在人才培養全過程中，大力推進校企深度融合，企業行家能夠參與到本專業人才培養教學環節，為農林經濟管理專業實驗班的同學提供一些農業方面的知識。不僅如此，通過校企合作，貫通教學與產業的通道，學校組織本專業學生進行企業參觀，鼓勵學生進入農業企業實習，強化農業案例實踐教學，學習農業最新研究技術成果，從大方向把握三農走向，從小方向深入農業領域。

（三）以“學”育人，培育人才的科研創新基因

學校是培育人才的主陣地，整合資源、實現知識、能力和素質整體提高的人才培養方案，是高校的主要責任。學校可以按照“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的原則，聘請兄弟院校的優秀教師參與本校教育和專業知識研討，引入成熟的智力資源，豐富教學實踐形式，培育人才的科研創新基因。同時加強研社合作，發揮科研院所、高校人才豐富的知識儲備和完善的科研體系的優勢，為農業生產合作社、農業團體等一些社會組織的產業融合發展、技術難題破解提供專業化、集成化、個性化的解決方案，將科研成果運用到具體的農業實踐當中，進一步倒逼學生自主提高科研創新能力，夯實知識儲備，以便于更好地為“三農”領域服務。

（四）以“研”激人，激勵人才的雙向溝通交流

高校老師與科研院所是基于共建、共贏理念下培育高質量人才的有效途徑。加強實驗班同學與相關領域的優秀高校老師和科研人才的雙向溝通交流，以人才培育為核心，搭建起“一體兩翼，三方共贏”的合作共生關系，學校和科研院所加強合作，共同探索合作育人與雙向交流機制，給予農林經濟管理專業實驗班學生最新的科研養料和科研條件。定期組織學生參觀科研院所，召開學校交流會議，促進人才的雙向交流，與此同時，專業老師可以將部分科研項目和科研交流成果轉化為教學內容，推動學生對學科發展情況做進一步了解，提升學生科研創新能力。通過學校、科研院所、人才的三方聯動，形成穩固的“一體兩翼，三方共贏”的可持續發展平臺，推進合作育人，協同創新成果轉化。

（五）以“社”促人，督促人才夯實專業知識庫

社會是檢驗人才質量高低的重要平臺，也是督促學生在校認真學習、提高自我能力的重要環節。面對當下全面推進鄉村振興的號召，必須以社會需求為導向，在原有的人才基礎上進一步拔高，培養一批懂農業、愛農業的高質量人才，解決人才供需結構失衡的問題，讓更多的農業人才為各社會團體、為三農領域服務。由此，以學校為依托，加強學社合作，組織同學們參與社會調研活動，深入農村地區，實地參觀農業產業、農業團體，了解當下農村的發展面貌，針對各社會團體目前存在的問題進行調研，利用所學知識答疑解惑。與此同時，學生應在調研過程中不斷增長自己的學識與才干，進一步夯實自己的專業知識庫，將抽象層次的理論與扎根生活的經驗相結合，建立更加完善的知識體系，發揮全面發展、協同育人機制作用。

（本論文其他作者：黎燦、江玟、薛應如、林江韜）

參考文獻

[1]郝佩佩，孫磊， 汪歡歡.拔尖創新型卓越農科人才培養實踐教學模式探討：以南京農業大學為例[J].教育教學論壇，2021，501（2）：137-140.

[2]石定芳，吳能表.新農科建設驅動下農林人才培養模式的改革路向研究[J].中國農業教育，2021，22（1）：44-50.

[3]閔銳，李佳郡，李曉敏，等.農林經濟管理專業國際化人才培養現狀、問題及對策研究[J].湖南第一師范學院學報，2021，21（1）：73-77+93.

[4]伊力塔，豪樹奇，王正加.新農科建設背景下林學專業實踐教學體系構建與實踐[J].高等農業教育，2021，326（2）：99-102.

Research on “Rural Revitalization Class” Model Construction and Path Selection? under the Background of “New Agricultural Science”：A Case Study of M University

WU Jia-xin， LIAO Bing

（College of Economics and Management， Jiangxi Agricultural University， Nanchang，?Jiangxi 330045， China）

Abstract： It is of great value and practical significance to explore the talent training model to promote the construction of “new agricultural science” and the overall rural revitalization. The “rural revitalization class” of M University is taken as the research object. First of all， this paper points out that the “rural revitalization class” has problems such as the single subject， the weak theoretical guidance and practical ability， and the imperfect evaluation and guarantee system， etc. Based on? the existing “rural revitalization class” talent training model， the theoretical learning， social practice and scientific research innovation are integrated， and the government， enterprises， universities， research institutes and society are included to build the new “five-in-one” model of government-leading， industry-driving， university-educating， research institutions-stimulating， society-promoting. It can provide theoretical support and practical guidance for government to formulate diversified and innovative agricultural and forestry talent training model.

Key words： “new agricultural science”; government-industry-university-research-society; “five-in-one”; collaborative talent training; “rural revitalization class”