“中藥學”課程線上線下教學實踐與思考

曹迪 鄭詠秋 王秀 劉瑾

[摘 要] “中藥學”課程的教學一直面臨著教學方式單一、教學氛圍枯燥、學生學習效率不佳的問題。新冠疫情促進了依賴互聯網的“中藥學”課程線上教學普及，為傳統線下教學模式增添了不少活力，傳統線下教學模式已不再適應現有教學和社會環境。在經歷一個完整教學周期后，通過對“中藥學”課程疫情期間線上和傳統線下教學模式的優劣勢進行比較，并探討了后疫情時代“中藥學”課程最佳教學模式，為推動適應時代潮流先進教學模式的建立提供參考。

[關鍵詞] 中藥學課程;線上教學;線下教學

[基金項目] 2020年度安徽省高校協同創新項目“基于新安醫學理論的冠心病病證結合動物模型創建”（NO.GXXT-2020-024）;2020年度皖南醫學院校重點項目“基于體內過程的毛冬青藥效組分研究”（NO.WK2020Z18）

[作者簡介] 曹 迪（1991—），女，安徽當涂人，博士，皖南醫學院中藥學教研室講師，主要從事中藥活性成分研究;鄭詠秋（1973—），女，安徽蕪湖人，博士，皖南醫學院中藥學教研室研究員，主要從事中藥藥理相關細胞及分子免疫學、心腦血管疾病病理機制研究。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2022）14-0165-04 [收稿日期] 2021-09-07

2020年，突然暴發的新冠疫情使得全國各地高校面臨著教學困境，線上教學小程序和慕課教學平臺的出現很大程度上緩解了教學壓力。此次疫情加快了全國信息化教學步伐，信息化教學的類型和品質在后疫情時代亦在不斷提升。在歷經了完整教學周期，傳統高校教學模式發生了翻天覆地的變化，“互聯網+”“線上線下結合教學”“云端教學”等新型教學模式層出不窮[1，2]。

“中藥學”是中醫藥文化的骨干部分，是中醫學、中西醫臨床醫學、針灸推拿學等專業學生的必修課程，主要是基于中醫基礎理論展開的中藥性味、歸經、功效和主治的理論學習。疫情期間，“中藥學”課程教學全程采用了線上教學模式，主要借助雨課堂+騰訊會議平臺開展教學和師生互動工作，而在后疫情時代的本學期線上教學回歸線下教學，在接受了信息時代洗禮后，傳統線下“中藥學”課程教學進入了新模式。

一、“中藥學”課程傳統線下教學

（一）“中藥學”課程傳統線下教學模式

“中藥學”傳統線下教學多是課堂上灌輸式教學，這種教學模式適用于知識匱乏及非信息化時代，對于那個時代對知識渴求的學生來說，灌輸式教學還是有作用。“中藥學”這門課乏味冗長、知識點晦澀難懂、學習難度較大，單一的上課模式無疑培養不出優秀的中藥學專業人才。另外，“中藥學”課程涉及的中藥數目眾多，尤其較多相似功效的藥物，灌輸式教學會更加顯得課程內容毫無邏輯性，難以調動學習的主動性和積極性。“中藥學”課程教學除了傳統的灌輸式教學預習—授課—課后習題，慢慢地還融合了課堂互動、以問題為導向教學、學生教師身份互換模式、實物教學、案例教學、課程思政等[3]，教師們以上好課為目的，意在激發學生的積極性和創新性。

隨著信息化時代的日新月異，社會對高校和師資隊伍的教學要求越來越高，傳統的教學模式和內容已不能滿足學生接受知識的速度。另外一方面社會單位對畢業生的要求也越來越高，不再是以成績來衡量優秀與否，而是各方面的能力，尤其將知識轉化為實踐進而創新的能力。綜合以上，“中藥學”課程傳統線下教學模式已不能滿足信息化時代的發展和高要求的教學目標。

（二）“中藥學”課程傳統線下教學模式的優勢與劣勢

“中藥學”課程的線下教學優勢在于：（1）教師手把手、面對面的教學，學生身臨其境，知識點感受更深，學習效果更好。蒲黃藥用來源是香蒲的花粉，課堂展示實物，學生現場傳閱，而線上教學就不能進行實物觀察。同樣關于蒲黃藥用來源的試題，線下教學下的正確率明顯高于去年的線上教學。（2）可以與學生進行眼神交流，這種交流可以判斷學生上課集中力和掌握情況。眼神交流是教師上課的重要節奏點，學生給予的接受眼神則說明知識點已掌握，若出現回避眼神，則說明該知識點為難點，得重點講解。線上教學則很難達到眼神上的交流，更不用說學生與老師在互相的課堂節奏中。（3）線下教學可以掌握班級學生性格特征和學習狀態，因材施教，有利于發掘有天賦的學生，利于中醫藥的傳承和創新。（4）傳統線下教學課堂氣氛濃烈、現場討論激烈，學生注意力更易集中，可使得學生對于中醫藥理論理解得更加深刻。（5）對于某些教研課題的開展，由于少了許多中間環節和媒介，傳統線下教學平臺實施效率更高，可實時掌握師生動態，收集的數據更加翔實，貼近教學的真實情況。（6）人與人之間的感情交流應該是在同一空間和時間內，教師與學生之間的師生情不應該忽視這種交流，而且師生情是維系校園學習開展活動的重要紐帶。而只有面對面的交流，甚至肢體語言的相互感受才能夠帶來課堂上事半功倍的教學效果，增加師生之間的淳樸的授受之情。

“中藥學”課程的線下教學劣勢在于：（1）不能滿足特殊時期的教學要求，如疫情、天災等不可逆因素，線下教學只能使教學停擺，影響教學進度。（2）由于現處于信息大爆炸時期，課堂有限的時間已遠遠不能滿足學生日益增長知識的需求。借助線上多媒體教學可以解決有限的工作時間與超額的授課任務之間的矛盾，學生利用課余時間繼續學習課程邊緣知識，增加知識面廣度。（3）“中藥學”課程是我國的傳統文化寶藏，蘊含著豐富的天地自然的哲學思想，是幾千年民族智慧結晶。有限的課堂時間是不能夠完全掌握中藥的臨床應用精髓，只能課下繼續利用互聯網進行補充學習。（4）灌輸式教學不能夠保障學生的自主學習能力的培養，容易養成過度依賴教師的學習習慣，不利于學生今后社會中遇到問題解決問題的能力。（5）傳統的線下教學沒有回放功能，對于特殊原因缺席課堂的學生基本錯過授課內容，特別是對“中藥學”課程這樣的核心課程的學習會產生一定的影響。

二、依賴互聯網的線上“中藥學”課程教學

（一）“中藥學”課程線上教學模式

目前，線上教學程序“雨課堂”、超星、騰訊會議、釘釘視頻等是在疫情期間解決“停課不停學”的重要媒介。另外，基于慕課的混合式教學方式主要是依賴于學生的自主學習結合教師線上引導、啟發、答疑教學相結合的模式，是一種能充分調動學生學習主觀能動性教學方式。“中藥學”課程線上教學基本是按制定的上課時間表和授課進程表的進度進行的，整個線上教學期間基本順利完成了該學期的教學任務。線上教學期間與學生的交流可以通過彈幕、習題、語音對話等形式完成，以此來評價教學效果，實時掌握學生的學習進度。“中藥學”課程的線上教學依舊可以融入傳統教學環節，如角色互換、課程思政、案例教學、短視頻科普等，所以線上教學一定程度是可以替代傳統教學方式。

（二）“中藥學”課程線上教學模式的優勢與劣勢

“中藥學”課程的線上教學優勢在于：（1）線上教學可以不受時間和地點的限制，上課時間和地點更加彈性，學生錯過的課堂時間能通過授課平臺的回放功能進行回放學習，難懂的知識點可通過慢回放進行理解和重點記憶。特別是“中藥學”課程的知識點的學習，記背點比較多，反復聽練可以增加記憶。（2）線上教學小程序提供了許多互動模塊，如發送題目、彈幕、隨機點名等功能，增加了課堂教學的趣味性，改善了傳統線下教學沉悶氛圍，充分調動學生積極性。（3）培養學生的自主學習能力，課下可繼續利用教師提供的線上資源進行學習鞏固，避免傳統教學時的過度依賴教師的授受方式。（4）作業與試卷實現全電子化，線上閱題閱卷更加方便易行，也可以避免積年累月試卷堆積的情況出現。（5）學生掃碼簽到，簡單易行，代替傳統式的點名簽到，保障學生到課率。（6）學生的平時成績可直接通過線上教學程序導出，代替傳統手工統計期末與平時成績，提高工作效率。

“中藥學”課程的線上教學劣勢在于：（1）線上教學對于雙方網絡和電子設備都有一定要求，來自全國各地的大學生所在地區的網絡覆蓋情況迥異，所以實行線上教學的全覆蓋也有一定的難度。（2）線上自學教學模式不利于“中藥學”課程的學習，如基于慕課的混合式教學。“中藥學”課程本就晦澀難懂，如果學生自學根本就難以深入，只有配合教師穿插的引經據典，應用中醫藥理論邏輯解釋功效應用，插入古代關于中藥的民間小故事等授課內容，才更有利于學生對于“中藥學”課程的學習。（3）課堂和考場紀律管理不能百分百到位，畢竟不同于相對狹小的教室考場，監考教師目之所不能及，線上教學和考試的紀律性不能夠保障。（4）線上教學學生受外界影響較大，很難身臨其境，整體教學氛圍不足，教學效果相對于傳統線下教學欠佳，不利于中醫藥文化傳播。（5）過度依賴互聯網的師生之間的交流就像顧客與客服之間互動，交流是生硬和機械化的，淳樸的師生情難以維系。

三、后疫情時代“中藥學”課程教學

后疫情時代的本學期“中藥學”課程線上回歸線下，在接受了信息時代的洗禮之后，傳統線下“中藥學”課程教學已進入了新模式。對于中藥學專業的學生學好“中藥學”課程是非常關鍵的，它所涉及的各中藥功效、臨床應用和使用注意是最基本的理論知識，在工作中的實用性非常強。為培養出優秀的中藥學專業的畢業生，高校強調要求教師提高教學質量，利用好線上教學小程序和網絡視頻資源，注重學生學習、實踐和創新能力的培養，取得良好教學成效。“中藥學”課程的教學已經融合了傳統線下教學和線上教學兩種模式，或以課堂授課為主，線上教學為輔，或者二者交替使用，相互融合，以良好的教學效果為目標，二者揚長避短，發揮各自優勢，旨在建立“中藥學”課程的最佳上課模式。

（一）課前線上預習，課中解惑答疑，課后實踐鞏固

傳統教學的課前預習是通過內容廣泛且沒有側重點的上課書籍，但教師若提前通過教學小程序發布預習內容框架或者視頻等進行引導，學生再對照課本內容進行預習，代入感強，課前的預習效果會顯著提高。課前預習目的是讓學生提前了解授課內容，課堂教學時可以緊跟教師教學節奏，提高學習效率。另外提前預習有助于培養學生主動思考能力，促進學生學習的主動性和提高課堂教學效果。

學生在預習時可利用自己已學的知識對知識點進行思考，能掌握的預習時就掌握個大半，而將疑點難點帶入課堂，通過教師的講解答疑解惑。例如，在預習祛風濕藥時，桑寄生有安胎元作用，學生可通過預習PPT指導總結其他補肝腎的安胎中藥，及時總結，鞏固知識點。“中藥學”課程教學內容邏輯性不比理科專業課強，所以學完一定數目中藥后，課堂最后幾分鐘利用教學程序發布試題進行練習和鞏固。課后習題鞏固也可以圍繞發布的預習內容進行出題，既可以考察學生的預習情況又可以鞏固授課內容。

在掌握“中藥學”課程理論的基礎上，鼓勵學生學以致用，以理論為基礎，培養實踐能力[4]。在“中藥學”課程理論教學過程中積極引導鼓勵學生參加大學生創新創業、科研課題、專利發明等項目，根據所學發散思維提出好的創意，再通過論證、考核、評比等環節訓練寫作能力、科研思維能力及實踐技能，充分激發學生的自主學習和創新能力。

（二）線上線下融合，豐富教學內容

通過將傳統線下教學與線上教學進行對比發現，二者各有優劣勢，傳統線下教學某些方面具有不可替代性，而線上教學某種程度上可以為教學增添些多樣化的形式和內容，彌補傳統線下教學的不足。傳統線下教學與線上教學融合有益于改善傳統教學模式的單一性，大大增加了上課的彈性及改善因時間和空間的限制問題。其中，教師和學生之間交流變得更加方便，教師隨時上傳教學內容提供給學生學習，而學生在課堂外的時間也可以繼續汲取知識。

師生應合理有效利用融合的教學方式，增加教學彈性，豐富教學內容。如“中藥學”課程中中藥種類繁多，課堂上對于大綱需要了解的中藥基本一帶而過，針對這種情況，教師可將這些中藥的詳細介紹和內容通過教學程序推送給學生，盡授盡學各種中藥。教師也可以通過線上推送一些關于中藥的一些小故事，有興趣的學生可以選擇性學習自認為較難掌握的中藥，寓教于樂，提高學習效果。另外，各校老師對于每味中藥見仁見智，學生也可在授課老師的啟蒙下，鼓勵主動去學習經典名家的慕課視頻，學無止境，盡可能補充中藥相關知識。

（三）把握核心思想，培養中醫藥人才

不管是線上教學還是線下教學，“中藥學”課程教學應注重引導學生樹立中醫藥文化核心價值觀，增強文化自信，繼承和發揚中醫藥文化和精神[5]。中醫藥文化是經歷了兩千年的臨床實踐和歷史沉淀，不應該被西方醫學思維所沖擊，“中藥學”課程的教學應牢牢把握中醫藥特色思維。“中藥學”課程教學要以中醫藥傳統的理論體系和思維方式進行教學，讓學生在教學和學習中潛移默化將中醫藥思維刻在腦子里，并融會貫通應用在考試和生活實踐中[6]。由于線上教學使得信息傳播更快更新，在“中藥學”課程教學過程中積極利用這一優勢向學生傳播中醫藥文化信息，尤其是近幾年國家對于中醫藥的扶持政策。學生對國家支持中醫藥的方針策略了解得越多，學生在心態上就越有優越感，更利于培養他們的文化自信。

“中藥學”課程教學包含了許多豐富的哲學理論，體現了中國傳統文化的根本觀念和思維方式，如陰陽五行學說對應的對立統一規律和整體觀對應的唯物辯證法的聯系觀。“象思維”是“仰觀俯察，近取遠取”“尋言以觀象，尋象以觀意”，集“人文、歷史、自然、社會、臨床實踐與經驗總結”而達成。“天人合一”的整體觀、“陰陽平和”的健康觀、“天人相應”“治病先治人”的治療觀都體現出了中醫藥文化中蘊含的科學價值觀。中藥臨床應用依據“辯證論治”思維，如病因辨證、三焦辨證、經絡辨證等[7]。這些中醫藥核心哲學理論應體現在線上線下“中藥學”課程教學的方方面面，培養出正統的中醫藥人才。

結語

“中藥學”課程是中藥學專業體系中的重要組成部分，做好該課程的教學工作是培養出合格的中藥學專業畢業生的關鍵。時代在變化，技術也在不斷更新，傳統的“中藥學”課程教學模式應與時俱進，高效的教學模式更要實時變更和創新。“中藥學”課程線上線下教學相互融合和創新，教師靈活應用，把握教學節奏和核心內涵，利用現代化教學模式繼續傳承和創新中醫藥文化，發展出適應現代化的文化生命力，提高師生的綜合素養。

參考文獻

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[3]歐莉.針對藥學專業《中藥學》課程教學模式改革的思考[J].教育教學論壇，2013（28）：102-103.

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[5]鄭瑋，張瀛予，方玲.傳統文化對中藥專業大學生學習思維的影響[J].教育教學論壇，2015（18）：207-208.

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[7]程紹民，喻松仁，熊英瓊.六經辨證、衛氣營血辨證、三焦辨證和經絡辨證的現代研究概況[J].中醫藥臨床雜志，2006，18（1）：1-6.

Practice and Thinking of Online and Offline Teaching of Traditional Chinese Medicine Course

CAO Di， ZHENG Yong-qiu， WANG Xiu， LIU Jin

（Department of Traditional Chinese Medicine， Wannan Medical College， Wuhu， Anhui 241002， China）

Abstract：There always exist some problems in the teaching of Traditional Chinese Medicine course， such as， single teaching method， boring teaching atmosphere， and poor learning efficiency of students. COVID-19 outbreak has promoted the popularity of online education based on the Internet， and a lot of vitality has been brought into the traditional offline teaching model， which is no longer adapted to the current teaching and social environment. After a complete teaching cycle， this paper compares the advantages and disadvantages of the online teaching mode during the epidemic period and the traditional offline teaching model of Traditional Chinese Medicine course， and discusses the optimized teaching mode of this course in the post-epidemic era， so as to provide a reference for the establishment of the advanced teaching mode adapted to the trend of the times.

Key words： Traditional Chinese Medicine course; online teaching; offline teaching