小組合作在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

任麗

摘要：小組合作是一種非常重要的語文教學(xué)方法。能夠讓學(xué)生進行共同的思考，探究與討論，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的深度。因此，教師要充分重視合作學(xué)習(xí)的重要意義，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的多種功能，提升語文教學(xué)效果。在具體的教學(xué)中，教師先是可以引導(dǎo)學(xué)生具備明確的合作學(xué)習(xí)方向，推動合作學(xué)習(xí)的順利開展;其次可以引導(dǎo)學(xué)生搜集豐富的學(xué)習(xí)資料，共同深入探究與交流相關(guān)的問題;最后還可以展開小組展示活動，表現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué);語文;課堂;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課程改革更加倡導(dǎo)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強化學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，教師要重視合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生帶著明確的方向、依托豐富的資源，共同發(fā)揮思維能力，學(xué)習(xí)各方面的知識，解決各方面的問題，有效提升學(xué)習(xí)效果。本文就具體談一談小組合作在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。

一、設(shè)立明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)階段，學(xué)生還缺乏充足的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不能夠深入理解合作學(xué)習(xí)的目的與方式，難以獲得良好的合作效果。因此，在教學(xué)的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以此尋找到合作學(xué)習(xí)的方向，各自承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動合作學(xué)習(xí)的順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合作學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，一些小組可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，查閱文本中的疑難字詞，充實語言素養(yǎng)，提高分泵閱讀的流暢性;一些小組可以通過合作學(xué)習(xí)的方式了解曹沖稱象的方法與過程，體會曹沖的聰明智慧。又比如，可以讓學(xué)生通過表達(dá)疑難問題設(shè)定合作學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，一些小組可以共同探究曹沖所具有的品質(zhì);一些小組可以共同探究曹沖稱象這則故事中蘊含的科學(xué)道理。之后，教師可以讓學(xué)生共同對這些問題做出思考，設(shè)定探究的方案，以此推動合作學(xué)習(xí)的開展。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)ふ业矫鞔_的合作學(xué)習(xí)方向，以此掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法。

二、搜集豐富的合作學(xué)習(xí)資料

合作學(xué)習(xí)往往是為了解決學(xué)生存在的疑難問題。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容普遍超出學(xué)生的知識修養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。只有具備豐富的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生才能夠做出進一步的思考，完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，教師可以為學(xué)生提供豐富的課外書籍與網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生運用，以此獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集豐富的資料，獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果。比如，在探究我國的傳統(tǒng)節(jié)日名稱時，一些學(xué)生可以閱讀《中華文化百科全書》中的相關(guān)片段，勾畫與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的知識。一些學(xué)生可以借助信息技術(shù)瀏覽與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的網(wǎng)頁，了解各個傳統(tǒng)節(jié)日的名稱和具體時間。又比如，在探究相應(yīng)傳統(tǒng)節(jié)日的具體風(fēng)俗時，一些學(xué)生可以尋找粽子、荷包等節(jié)日物品，進行具體感受;一些學(xué)生可以利用信息技術(shù)搜索端午節(jié)、中秋節(jié)這些傳統(tǒng)節(jié)日的具體習(xí)俗和習(xí)俗的內(nèi)涵，供小組成員共同閱讀。同樣，一些學(xué)生還可以尋找生活中的工藝品材料，與小組成員共同進行手工制作，在實踐中體會相應(yīng)的習(xí)俗。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助豐富的資料展開合作學(xué)習(xí)，充分提高合作學(xué)習(xí)的深度，強化多種技能。

三、展示多樣的合作學(xué)習(xí)成果

不同小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)各不相同，所取得的收獲也具有多樣性的特點。因此，教師還可以由大學(xué)生進行展示活動，讓不同的小組表達(dá)各自的探究方案，總結(jié)各自的探究過程，呈現(xiàn)各自的探究結(jié)果，并獲得其他小組的評點，以此獲得充足的成就感，進一步強化合作學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自由展示活動，表現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的成果。比如，一些小組的探究任務(wù)為了解詩歌的主要內(nèi)容。因此，可以展示探究的方案為分部分閱讀詩歌，總結(jié)詩歌中出現(xiàn)的姓氏。一些小組的探究任務(wù)為體會詩歌優(yōu)美的韻律。因此，可以通過集體誦讀詩歌，讓其他小組體會詩歌合著押韻的特點，展示探究的成果。而一些小組的探究任務(wù)為分析“吳”“胡”等字在構(gòu)型上的特點。在展示的環(huán)節(jié)，可以由小組成員依次選擇一個漢字，講解該漢字的偏旁與部首與讀音之間的關(guān)系，從而對形聲字的特點進行較為具體的闡述。之后，教師還可以引導(dǎo)不同的小組相互交流各自在合作學(xué)習(xí)中采用的方法，獲得的其他收獲以及存在的相應(yīng)問題，從而進一步豐富合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。在這樣的過程中，學(xué)生能夠從不同的角度展示合作學(xué)習(xí)的過程與成果，充分增強知識運用能力，提升課堂學(xué)習(xí)的主動性。

綜上所述：合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的語文教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充實學(xué)生的文化修養(yǎng)，強化學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師先是可以引導(dǎo)學(xué)生具備明確的合作學(xué)習(xí)方向，其次可以引導(dǎo)學(xué)生會及豐富的合作學(xué)習(xí)資源，最后可以引導(dǎo)學(xué)生進行多種主題的展示活動。從而讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法與流程，充分提高合作學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馮慧. 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)探究[J]. 新教育，2019（34）：39-41.

[2]吳玉妹. 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略的探討[J]. 課程教育研究，2016（35）：38-39.