基于核心素養的高中化學教學策略研究

陳梅

摘要：在教育部提出中國學生發展“核心素養”和我國基礎教育課程改革的背景下，結合高中化學教學實踐，本文以高中化學教學策略作為主要研究對象，對高中化學教學問題進行分析，并提出了基于化學核心素養的高中化學教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中化學;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、核心素養背景下高中化學教學存在的問題

（一）教師方面存在的問題

高中化學的教學絕不只是為了應對高考，且要以提高學生的綜合能力為目標。隨著學生的成長，化學知識在腦海中會被淡忘，但學習過程中積累的能力所形成的價值觀關系到學生的整個人生。教育的意義不在于教給學生多少知識，而在于學生在學習過程中所學到的能力。然而，在傳統教育的影響下，教師對高考的變化有了理解，但在教育中并沒有體現出來，沒有把化學核心素養教育作為一種教學思想來傳授，也沒有將思維與方法滲透到化學教學之中。另外，教師基于負責任的心理狀態，在復習階段會盡可能地將所有知識講解給學生，然而課堂受課時限制，為了完成進度的推進，只能是教師當方面的輸出知識，學生被迫接受學習，師生之間沒有有效溝通，不利于學生的思辨能力和合作能力，復習效果也不是很理想。

（二）學生學習方法不恰當

高中學習階段是一個持續快速節奏的過程，是一場漫長的戰斗，許多學生在這場戰斗中沒有獲得有效的學習方法，拿著課堂筆記“死背書”或者采用“題海戰術”，這樣不僅效率低，學生心理也會產生壓力。在這樣高強度、高壓力的傳統教育影響下，學生在很長一段時間內無法得到合理的放松和身體呼吸，身體和心理狀況都非常疲憊。前文也提到，高中化學通常以教師授課為主，學生的課堂參與度不高，這么長期以來，學生主觀能動性下降，學習方法越來越難，惡性循環下來，學習變得越發辛苦還很難有好的成績。

（三）師生缺乏有效溝通交流

教育的過程就是師生互動的過程，也是協作互相成長的過程，在高中學習過程中，學生面臨著頻繁的考試，不同的學生有不同程度的學習壓力和競爭壓力，如果這些壓力不及時解決，這不僅不利于學習，也不利于學生的長遠發展。

和諧、平等的師生關系是高效課堂教育的基礎，一些學生往往沒有勇氣向老師提問，擔心自己提交的問題在老師眼里太容易，老師會覺得自己很愚蠢，最終導致師生之間缺乏溝通和交流。老師陪伴著學生學習學習的全過程，尤其是高中三年的學生在面臨的高考壓力，精神狀態和情緒都處于很不穩定的階段，需要一個更有經驗的人來幫忙分憂解難，所以老師要不斷鼓勵學生重振激情，指導學生正確認識自己，確立明確的學習目標，將壓力轉化為動力，提高復習效率。

二、根據核心素養背景下高中化學教學提出的策略

（一）教師完善教學過程

化學課堂不僅強調知識的整合，還必須培養學生運用所學知識來解決實際化學問題的能力。社會熱點和新的科研成果這種課外知識可以作為課外讀物向學生進行簡要介紹，課堂還是要以高中化學所學為主要學習內容，但課外知識可以調動學生的興趣，學生能夠積極參與課堂，并對化學這一學科有了更好的認識。其中，化學課堂的教育核心是問題，問題作為教育過程的主要部分，學生活動也要以問題為中心，教師則需要引導學生根據情境創設問題。

例如學習《化學能轉化為電能》這節課時，由于學生從初中開始便通過物理了解電學，因此對這堂課的接受度較大，教師在進行簡要的提問后可以完全把實驗時間交給學生，學生們根據教師所提供的問題進行思考，通過翻閱教科書，以獨立思考或小組討論交流方式進行問題分析，并對其化學反應提出合理的猜測和假設。通過對問題的分析和思考，學生可以根據自己的所學進行知識總結。這種學生發揮思辨性能力進行的學習可以加深學生的印象，而在學習較難的知識點時，教師同樣可以運用這種方式，并在旁邊積極配合答疑解惑，做到把課堂交給學生。

（二）學生進行基礎自查，加強討論與鞏固

學生對自己知識的遺忘程度不同，只有當學生知道自己遺忘了什么知識時，他們才能進行準確有效的預習與復習。因此，在教學之前，教師必須根據教育內容和教育要求確定學生的學習內容和學習目標，學生要在教師的指導下進行學習，同時要不斷地總結成學習筆記。而由于學生的化學水平不同，所形成的化學筆記質量也存在差異，基礎薄弱的學生很容易記下錯誤的知識點，這時候需要教師進行檢查，配合學生找出學習中的弱點。同時，學生之間也可以互相借鑒筆記并進行討論，交流不僅可以提高學生的語言表達能力和交流技巧，還可以拓展學生的思維，以此查缺補漏。

通過上述學習，學生對所要學習的部分的基礎知識有了一定的掌握，但教育并不是簡單的知識傳授，更重要的是，學生通過預習與復習所學的知識后能夠更熟練地解決實際問題，學生學會了如何自主學習、學會了如何與同學進行良好溝通互惠互利、學會了如何與教師建立正確的師生關系，這些都是學生所累積的學習技巧，不僅適用于高中化學的學習，對于其他學科也會有所幫助。

總結

在高中化學教學中，通過正確的學習方式，不僅能強化鞏固學生的學科知識，還能將所學的學科知識轉化為學科能力。知識會被大腦逐漸遺忘，但學習過程中所積累的技巧不會，因此，這將是學生受益無窮的教學方式。

參考文獻

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