幼兒園數學教育與主題課程有效融合探析

韓丹丹

摘要：《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布，為幼兒園課程的發展指引了方向，也讓我們愈加重視各個領域與主題課程的有效融合。近年來，幼兒園數學教育備受重視，如何將數學教育與主題課程有效融合的思考成為需要思考和重視的問題。基于數學知識本身具有抽象性、邏輯性、應用性的特點，我們立足于具體實踐，思考、探究幼兒園數學教育與主題課程的有效融合，促進幼兒數學能力發展。

關鍵詞：幼兒園數學教育;主題課程;有效融合;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

[正文]：

數學教育是促進幼兒思維發展的重要途徑，數學的學習不僅能夠讓幼兒更加精確地認識周圍世界，數學也是幼兒解決問題的重要工具。在很多人的傳統觀念中幼兒的早期數學教育卻大多局限在數數、認數字、識別圖形，除此以外數學的學習很少受到應有的重視。并且數學知識本身具有的抽象性、邏輯性、應用性的特點也對幼兒園數學教育提出了更高要求和挑戰，因此在當前幼兒園開展的主題課程背景下，如何有效實施數學教育，使其體現出主題課程的整體性、日常生活的趣味性，同時真正發揮數學教育的價值和意義，成為了值得思考與探索的問題。

立足教育實踐，反思當前主題課程開展中數學教育與主題活動融合的相關案例，筆者認為在主題課程中有效實施數學教育需要把握以下幾個方面。

一、精心設計、敏感捕捉，把握課程中的數學

1.精心設計、注重內容系統性和前后聯系

數學知識本身具有的抽象性、邏輯性、應用性的特點決定了幼兒的數學學習內容首先必須具備系統性，那么教師對于數學教學內容的選擇和安排則需要慎之又慎，既要遵循數學知識的系統性又要關注幼兒學習數學的邏輯順序。幼兒園教育指導綱要（試行）中指出：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”[1]幼兒的發展離不開教師對于教育活動價值的把握以及對于幼兒數學能力發展規律和特點的充分認知。以主題活動開展前的課程審議為例，小、中、大班不同年齡特點的孩子對同一主題也有自己不同的發現和想法，而其中對于活動中核心價值的分析，數學學習先易后難、循序漸進、前后聯系的特點更是教師需要在主題課程中需要關注的。

2.敏感捕捉，心中有章法

活動是幼兒園培育幼兒健康成長最重要的途徑。教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者在其中發揮著重要作用。一草一木、一花一樹、一事一物都可以引發幼兒的興趣和持續深度探索，在此過程中教師也要具備教育的敏感性，有意識地挖掘看似簡單的活動中背后蘊含的教育價值，一個個精彩的課程故事中也有很多運用數學知識進行的探索活動，想要知道一個操場上的黑洞有多深、竹竿、細線、鐵絲花樣“測量工具”來幫忙，想要知道幼兒園里一共有多少棵樹，各種統計、計數方法齊上陣……敏感捕捉、支持孩子的發展需要，一個不經意發出的困惑也可能成為幼兒學習數學、運用數學的良機，引發主題活動的深入探索。

3.重視操作活動在幼兒數學學習過程中的重要作用

幼兒對數學知識的掌握是一個從具體到抽象，再從抽象到具體應用的過程。[2]根據皮亞杰的認知發展理論，3-6歲的學前兒童處于發展的前運算階段，將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，使得思維有了質的飛躍。因此幼兒在一定程度上對于數學的學習非常依賴具體表象。提供豐富的材料和多樣的操作活動不僅能夠提升幼兒對于數學學習的興趣，對于幼兒數學能力發展也有很大的提升，正如數學區中根據主題內容、幼兒興趣和需求定期更換的區域游戲材料就頗受孩子們的喜愛，不僅如此，在角色游戲中數運算、分類、模式等等數學內容的滲透也是屢見不鮮，孩子們在豐富的活動中學習數學運用數學。

二、寓教于樂、潤物無聲，看見生活中的數學

1.重視生活對幼兒數學學習的價值

陶行知先生曾說：“處處是生活，即處處是教育”。數學教育源于生活，也服務于生活，一日生活皆課程，在沒有系統的數學課程和教學的階段，幼兒已經通過與物體和他人的交往和接觸，開始發展非正式的數學理解。在幼兒在園的一日生活中更是如此，幼兒可以從豐富的活動安排中感受時間的變化，從一筐筐收納整齊的玩具感知多角度分類，從游戲中的物品交換體驗數量關系的變化……幼兒的數學學習并非一味的老師教授學生被動學習或自己的持續機械練習，而更多是在日常生活中積累經驗，完成數學概念的建構。與此同時，豐富的生活活動也為幼兒提供運用數學知識解決數學問題的機會。

2.有趣的游戲讓數學不再枯燥

游戲是幼兒的基本活動，與生活中隨機的經驗積累相比，游戲豐富且多樣的優勢較為明顯，游戲的趣味性和挑戰性更讓幼兒躍躍欲試。并且游戲要承擔的風險僅僅是再玩一次，不易緊張，為幼兒提供了安全的心理環境。幼兒也可以在充分的游戲中慢慢構建自我認知，從而對數學產生積極的態度，從同伴間的相互分享、相互學習中發現新策略、新方法。數學游戲也可成為提高幼兒數學能力，發展幼兒數學思維的重要途徑。

不僅如此教室的墻面裝飾、物品的排列擺放……更多的環境資源在主題課程開展中也能發揮其對于數學教育的獨特價值。

幼兒數學知識的學習離不開主題課程中基于日常生活的豐富活動和實踐操作，通過各種活動也讓數學知識得到了更多的豐富與運用。在課程開展中教師要做一個有心人，善于發現，及時反思，充分利用數學與主題活動整合的價值，促進幼兒的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導綱要（試行）》[S].2001.9.

[2] 張俊.幼兒園數學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導[M].教育科學出版社，2015，14.