課堂小實驗在高中物理教學中的作用探討

梁開展

摘要：實驗在高中物理教學中占據著舉足輕重的地位，隨著新一輪教學改革的不斷深化，為了讓高中物理教學更符合改革要求，同時將學生主體作用充分發揮出來，教師有必要設計一些小實驗，對課堂教學進行有效的補充與延伸，進一步拓展學生思維能力，從而幫助學生更進一步掌握物理概念、規律。基于此，本文從高中物理教學視角出發，簡要論述了課堂小實驗的特點與作用，針對如何有效實施課堂小實驗提出了一些策略性建議，僅供參考。

關鍵詞：課堂小實驗;高中物理;趣味性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著新課程的全面推進，對學生各方面能力提出了更加嚴格的要求，其中包括動手能力與實驗能力。而通過有效實施課堂小實驗，能夠為學生這兩方面能力的提升創造良好條件。不可否認的是，在高中物理教材中，展示出了各種各樣的實驗，設計非常合理，而且都是不可或缺的，但是單純地依靠教材中的這些實驗還無法滿足教學需求。為了不斷強化高中物理教學實效性，教師要善于設計多樣化的小實驗，利用較少的時間，幫助學生對物理概念、規律形成更透徹的理解，促進學生深度學習。

一、關于高中物理學科課堂小實驗的概述

（一）課堂小實驗的特點

第一，取材方便。與實驗室實驗有所不同，課堂小實驗所需的材料相對比較簡單，對材料沒有過高要求，很多材料都源于學生日常生活，主要包括橡皮筋、塑料瓶以及泡沫板等。得益于取材方便的特點，有助于課堂小實驗的有序、高效開展，也能為知識講解奠定基礎。第二，趣味性強。相比于實驗室實驗，課堂小實驗對學術性沒有過高要求，其就好像是游戲活動，教師可以使用詼諧幽默的語言，使課堂小實驗有更強的趣味性。

（二）高中物理課堂小實驗的作用

第一，有助于提升教學效率。通過開展課堂小實驗，能夠從根本上扭轉傳統灌輸教學模式，吸引學生置身于課堂小實驗中，更好地驗證、理解理論知識，從而更加牢固地掌握理論知識，為學生學以致用能力的提升奠定基礎，有助于提高教學效率。第二，有助于提高學生創造能力。在課堂小實驗中，學生會得到一定的自由，無論是材料的選取，還是實驗步驟的操作，都可以由學生自己決定，有助于學生創造能力的提升。

二、高中物理課堂小實驗有效實施的策略

（一）開展趣味小實驗，提升課堂教學效率

在設計課堂小實驗時，為了保證小實驗的高效率完成，高中物理教師需要從學生興趣愛好出發，盡可能多融入一些學生感興趣的元素，提高小實驗的趣味性，充分體現寓教于樂教學目標。在實際教學中，教師需要從實驗室實驗的束縛中擺脫出來，避免過于嚴格、嚴肅，要加強對學生群體的關注，將一些“流行”元素引入進來，如視頻、游戲、魔術等，提高小實驗的趣味性，保證學生從中獲取更多的知識，為教學效率的提升打下良好基礎。

例如，在教學“液體表面張力”時，教師可以結合教學內容，設計一些魔術類課堂小實驗。具體步驟如下：將一個水杯中裝滿水，并讓學生猜測如果將東西放進去，水是否會從水杯中流出來。學生會異口同聲地說“會”。其次，邀請一名學生來到講臺之上，并將一枚大頭針交給該學生，引導學生將針尖朝下緩緩地放到水中。此時發現，杯中水并沒有向外溢，引導學生重復上述步驟，發現投放了十幾根大頭針之后水依舊沒有溢出。通過這樣魔術類的小實驗，能夠幫助學生直觀地認識液體表面張力這一物理現象，增強學生對知識的記憶。

（二）自主開展課堂小實驗，鍛煉學生學習能力

高中生要想學好物理知識，缺乏良好的學習能力是萬萬不行的，這一關鍵素質是學生靈活應用物理知識的重要法寶。而通過引導學生自主完成小實驗，能夠為學生創造自我空間，讓學生從中掌握更多的學習技巧，促進對物理知識的思考與探究。因此，教師要注重引導學生自主完成課堂小實驗，而且要賦予學生一定的自主權，讓學生自主去落實多個實驗環節，包括實驗器材的收集、實驗步驟的操作以及實驗結論的總結等，從而讓學生更好地掌握學習技巧，有效鍛煉學生學習能力。

例如，在教學“串聯電路和并聯電路”時，教師可以讓學生根據所學內容，自主完成與小實驗的設計與操作，以實現提高學生學習能力的目的。可以引導學生結合臥室等的控制系統，在此基礎上，自主選擇實驗器材，包括電線、控制開關，并根據物理教材中的理論知識，包括概念、定理等，完成實驗的設計與操作。最后，學生需要自主總結實驗結果與結論，有些學生還能得出教材之外的結論。通過學生自主開展小實驗，能夠為學生主體作用的發揮創造機會，充分展現出自主學習的重要價值。

（三）合作開展課堂小實驗，促進學生共同進步

在合作學習中，能夠讓學習能力強的學生發揮學習優勢，推動學習能力弱的學生學習，兩者產生思維上的碰撞，特別是幫助學習能力弱的學生掌握更多高效的學習方法，學會不同的探究思路，促進學困生的轉化，營造輕松愉悅的學習氛圍，促進全體學生的進步。因此，教師在實施課堂小實驗時，可以與合作學習結合到一起，讓學生以小組為單位，完成與課堂小實驗相關的工作，包括材料準備、實驗過程的推進等，讓優秀生引導學困生動手實驗，為學生提供更多地思考與分析的空間，為小實驗有條不紊地開展提供保障。

例如，在教學“力的合成和分解”時，為了讓學生更好地理解合成與分解的概念，教師可以組織學生以小組為單位，完成對小實驗的設計、操作與總結。在這樣的實驗過程中，學習能力強的學生扮演“小老師”的角色，在保證自己掌握實驗操作方法的前提下，指導小組其他成員進行操作，讓所有學生都能學會如何實驗，并總結出相關結論，不僅能夠更進一步讓他們理解知識，也能使其加深“合力”“分解力”等知識重點、難點的記憶。通過引用合作學習的方法，有助于課堂小實驗的有序推進，讓所有學生都能有所收獲。

結束語

綜上所述，小實驗在高中物理教學中扮演著重要角色，其有著獨特的特征與重要的價值，對于理論知識教學的開展起著促進作用。因此，教師要加強對課堂小實驗的探索與應用，充分認識、全面掌握課堂小實驗的特點，結合具體的教學內容，設計合理、趣味的課堂小實驗，促進學生全體進步，不斷提高課堂教學效率。

參考文獻

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