高中歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性探索

姜葉

摘要：在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)有著十分重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，更能有效加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)教育部門(mén)開(kāi)始大力改革課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課改背景下，高中歷史作業(yè)種類(lèi)也逐漸豐富，教師也開(kāi)始重視作業(yè)的多樣性，希望可以幫助學(xué)生更好的提高自身歷史水平。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科作業(yè);設(shè)計(jì);多樣性

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師為了提高教學(xué)效率，簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生也為了提高考試成績(jī)而完成作業(yè)，這也導(dǎo)致作業(yè)效能較弱，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也較差。為了解決這些問(wèn)題，許多一線(xiàn)教師開(kāi)始重視作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，希望可以讓學(xué)生在多樣化的作業(yè)中更好的學(xué)習(xí)與理解歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足之處

（一）缺乏實(shí)踐應(yīng)用型

在傳統(tǒng)的高中作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大部分教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，為其接下來(lái)的高考做準(zhǔn)備，會(huì)設(shè)計(jì)大量重復(fù)、枯燥的理論題目，并要求學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而缺少實(shí)踐性、應(yīng)用性和靈活性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，這樣枯燥、單一的歷史作業(yè)也會(huì)致使學(xué)生喪失對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法幫助學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用歷史知識(shí)。

（二）缺乏針對(duì)性

因?yàn)楦咧袣v史學(xué)科有著較強(qiáng)的邏輯性和理論性，所以，還是有部分教師無(wú)法完全“吃透”教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師也只能整合所有教材書(shū)中的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法針對(duì)所有學(xué)生的詳細(xì)特征展開(kāi)多樣性、針對(duì)性的作業(yè)布置，這樣的作業(yè)內(nèi)容與教材重疊性較高，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)過(guò)于依賴(lài)教材，慢慢的也會(huì)對(duì)歷史作業(yè)產(chǎn)生抵抗情緒，不愿意完成作業(yè)。

（三）缺乏合理的評(píng)價(jià)

在布置完作業(yè)后，大部分教師就認(rèn)為已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，在后續(xù)的教學(xué)中，不主動(dòng)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)只進(jìn)行簡(jiǎn)單的“√”“×”批改，也不針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題展開(kāi)講解。而學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)后，得不到教師的反饋，久而久之，就會(huì)質(zhì)疑為什么自己要完成這些作業(yè)題，也不了解自己從作業(yè)中得到了什么，最后，學(xué)生就會(huì)失去完成歷史作業(yè)的積極性。

二、構(gòu)建高中歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)多樣性的原則

（一）開(kāi)放性原則

在新課改背景下，高中歷史教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)策略與教學(xué)方法，在歷史課堂中利用創(chuàng)造性的活動(dòng)與作業(yè)形式，增加作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性，讓歷史作業(yè)不再一味的來(lái)自教材，而是讓學(xué)生在作業(yè)中盡可能地創(chuàng)造與發(fā)揮，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參加歷史作業(yè)。我國(guó)有著上下五千年的歷史，而高中生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容已經(jīng)有了一定的深度，所以，教師可以利用開(kāi)放性較強(qiáng)作業(yè)形式，幫助學(xué)生更好的理解、學(xué)習(xí)與掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史水平。

（二）趣味性原則

歷史內(nèi)容是活潑、有趣的，但傳統(tǒng)的歷史作業(yè)大多都枯燥、乏味，在新課改背景下，一線(xiàn)高中歷史教師也要立足趣味性原則，給學(xué)生設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性、趣味性較強(qiáng)的歷史作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中生已經(jīng)有了自己的思維能力和探索能力，在完成趣味性作業(yè)時(shí)，學(xué)生也真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在作業(yè)完成的過(guò)程中，可以充分激發(fā)、碰撞學(xué)生的思想與觀(guān)念，當(dāng)老師、同學(xué)都能認(rèn)同自己的觀(guān)念時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，提高學(xué)生的自信心。而趣味性較強(qiáng)的歷史作業(yè)也能帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)歷史，開(kāi)拓學(xué)生的歷史視野，充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)提高學(xué)生歷史水平和綜合素養(yǎng)的推動(dòng)作用。

三、構(gòu)建高中歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)多樣性的方法

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐操作、整體分析是學(xué)生收獲知識(shí)能力的重要途徑。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，這也要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以增加作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性，讓學(xué)生在協(xié)作、思考、探討中完成作業(yè)，增加自身對(duì)歷史資料的收集能力，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)時(shí)更深入的探討歷史真相，并對(duì)歷史展開(kāi)調(diào)查、訪(fǎng)談，最終有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》這節(jié)課后，教師可以安排學(xué)生完成調(diào)查式的實(shí)踐作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，如：對(duì)父輩、祖輩等切實(shí)經(jīng)歷過(guò)改革開(kāi)放的長(zhǎng)輩進(jìn)行調(diào)查和訪(fǎng)談，了解改革開(kāi)放前后整體國(guó)情、人們生活的變化情況。在調(diào)查中，我們可以體會(huì)改革開(kāi)放對(duì)中國(guó)的意義。在這一實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)中，學(xué)生也可以深入探索相關(guān)的史實(shí)知識(shí)，增強(qiáng)自身資料收集能力，實(shí)現(xiàn)自身綜合發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)探究型作業(yè)

高中歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要場(chǎng)所，歷史教材也是史料的載體。但是，還是會(huì)有部分專(zhuān)家學(xué)者在分析歷史資料時(shí)，過(guò)分依賴(lài)個(gè)人情感，并在史料中增加了一定的主觀(guān)色彩。在這一背景下，教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)加以闡述，并盡可能幫助學(xué)生正確、客觀(guān)的應(yīng)用歷史資料，并設(shè)計(jì)探究型較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)分別和選擇歷史數(shù)據(jù)，去偽存真，對(duì)歷史數(shù)據(jù)展開(kāi)對(duì)比和探究，以此來(lái)提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究型預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課前收集一些抗戰(zhàn)相關(guān)的圖片、歌曲、視頻和新聞等資料，然后再將這些資料運(yùn)用在課堂教學(xué)中，學(xué)生自主思考、小組探討，對(duì)收集到的資料展開(kāi)分析與探討。在探討中，學(xué)生會(huì)對(duì)抗戰(zhàn)相關(guān)的歷史資料產(chǎn)生全新的了解，教師再對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生真正了解抗戰(zhàn)勝利的前因后果，最終提高史料質(zhì)量，增加歷史課堂的教學(xué)效果。

（三）設(shè)計(jì)層次型作業(yè)

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)為滿(mǎn)足所有學(xué)生而盡可能控制作業(yè)的難度，這也導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”，而一些學(xué)困生則“吃不下”。在新課改背景下，教師要尊重、認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體差異，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)，幫助所有學(xué)生都能通過(guò)符合自己需求的作業(yè)內(nèi)容提高自身歷史水平和綜合素養(yǎng)。例如：在針對(duì)優(yōu)秀生時(shí)，教師布置的作業(yè)可以盡可能減少理論知識(shí)內(nèi)容，而增加一些實(shí)踐性、思維性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，以此來(lái)幫助優(yōu)秀生更好的拓展自身歷史視野;針對(duì)中等生時(shí)，教師可以均衡理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，拓展自身思維能力;而針對(duì)學(xué)困生時(shí)，教師可以以理論知識(shí)為主，安排一兩道實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生更高的鞏固歷史基礎(chǔ)，并盡可能開(kāi)拓學(xué)生的歷史思維。這樣的分層作業(yè)可以幫助學(xué)生有效提高自身歷史水平和綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，教師需要通過(guò)多樣性的課后作業(yè)提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生可以通過(guò)教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐型作業(yè)、探究型作業(yè)與層次型作業(yè)等多樣性作業(yè)鞏固知識(shí)，構(gòu)建自身歷史知識(shí)體系，最終有效加強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，最終推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]尹良寶. 初中歷史作業(yè)多樣性設(shè)計(jì)的探索[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019.