巧用信息技術激活數學課堂

鹿素玲

摘要：小學生是一個以形象思維為主的群體，他們對趣味化事物的興趣較為濃厚，所以在小學數學教學中構建趣味課堂就成為必要的選擇。因此在這一時期，不能僅注重學生的學習成績，還應積極主動地為學生打造高效的智慧課堂，從而幫助學生實現全面發展。文章重點對小學數學教學與信息技術的融合進行了分析，以供參考。

關鍵詞：信息技術;小學數學;教學融合

引言：

在信息技術迅速發展的今天，小學數學課堂變得更加活躍，它讓整個教學過程豐富、有趣，學生能主動參與到教學中，并展現出前所未有的學習積極性。由此可見，信息技術打破了傳統教學模式，為素質教育增添更多動力，改善了數學課堂氛圍，讓學生從被動轉換為主動，增加了學生學習探究欲望，并能形成良好的數學思維[1]。

一、巧用信息技術導入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”想要上好一堂課，有效導入新課非常重要，精彩的導入能提高學生的學習興趣。以往教師會采取開門見山的方法，每天都在重復相同的教學模式，所以學生會感到單調、乏味、毫無興趣，甚至難以喚起學習的積極性，學生自然無法集中注意力，教學效果并不明顯。運用信息技術能夠快速激起學生興趣，同時打開學生的數學思維，在課堂起始階段就引發學生的學習興趣，因此，教師要巧用信息技術導入新課，提高教學效率。如在教學《1000以內數的認識》一課時，教師用PPT展示了這樣一組數據：我國野生象的數量為180頭、世界上的烏龜種類達到220種、小明最喜歡的漫畫書有304頁、部老師的姓氏在字典中的第673頁。通過屏幕上的數據對比，讓學生感知更大的數，并認識計數單位“千”。這時，教師可以提出這樣的問題：同學們在生活中還見過比這些數更大的數嗎？學生的興趣將會被激發，并帶著求知欲進入后續學習[2]。

二、運用信息技術激發學生的學習興趣

利用信息技術能夠有效吸引小學生的注意力，教師應注重靈活利用信息技術來激發學生的數學學習興趣，使得學生能夠對教師所要教學的內容產生關注，并且積極主動地展開學習和探索。因此，教師可以利用信息技術中的圖像功能、視頻功能以及豐富的動畫功能等為學生創設教學情境，使得學生能夠獲得更為新穎的知識體驗，進而積極主動地對知識進行學習，從而達到理想的智慧課堂教學效果[3]。

例如，在教學小學數學“認識圖形”這部分知識時，數學教師便可以利用信息技術以及多媒體設備來為學生構建智慧課堂，創設相應的教學情景，激發小學生的學習興趣。如在學習和認知長方形之前，教師可以先為小學生展示和講解平行四邊形，當學生充分理解和認知平行四邊形之后，教師可以通過信息技術對平行四邊形展開二維變換，使得平行四邊形可以逐漸變成一個四個角都是直角的平行四邊形，也就是常見的長方形，這樣的一個變換過程再加上教師講解和引導能夠讓小學生更為深刻地理解和認知長方形是一種特殊的平行四邊形。

三、借助智慧白板展示生活案例，提升理解能力

教師可以借助智慧白板展示生活案例，從學生的實際生活經驗出發展開教學，讓學生關注身邊事、身邊物，幫助他們在實際生活中探尋數學概念和數學問題，由此，學生就能更加深入地理解數學知識，數學課堂也能擺脫無趣化的狀態。然而，大部分數學課堂中，數學教學與現實生活結合狀況不佳，教師缺乏生活化教學的意識，也未能通過生活案例生動形象地展現數學概念和數學理論，這就導致學生仍然無法充分理解數學知識，在學生一知半解的情況下，課堂的趣味性自然也就不足。于是，為了徹底改善上述狀況，教師可以引進與學生現實生活緊密相關的數學案例，讓學生通過智慧白板技術全方位、多角度地了解生活案例中包含的顯性和隱性條件，驅使他們在立體化圖形、動態化視頻的引領下掌握基礎數學知識和基本數學技能。

四、構建線上合作平臺，調動學生合作學習的積極性

部分教師對合作學習模式的認識相對較為淺薄，他們將合作學習簡單地定義為課堂討論，在課堂中讓學生根據地理位置隨意地組建合作小組，既沒有針對學生的實際學習情況合理分組，也沒有借助信息技術搭建線上合作學習平臺，所以小學生不僅對合作學習的興趣不濃厚，他們主動學習的欲望也不強。針對這一問題，教師可以將調動學生積極性作為主要目標，通過學校內網和官方學習網站為學生搭建合作學習的平臺，讓學生在分組合理、學習任務明確的合作學習模式中激發自身的學習潛能，并在組內積極表述自身的真實想法，由此，數學課堂就能建立起學生之間互幫互助的高效教學模式，這就為趣味化課堂打下了堅實的基礎。

結束語

總之，在利用信息技術打造小學低年級數學智慧課堂時，教師應注重做好教學設計者以及引導者，要為學生每一節智慧課堂做好充分的準備和設計，努力將信息技術的價值和優勢發揮出來，從而幫助學生更好地掌握知識、理解知識以及運用知識，推動學生的學習質量以及學習效率不斷提升。

參考文獻：

[1]段玉英.淺談信息技術與小學數學教學的整合[J].科普童話，2020（22）：108.

[2]羅素娟.小學數學與信息技術整合的問題探討[J].小學生（下旬刊），2020（05）：34.

[3]江楓.信息技術在小學數學教學中的運用實踐[J].新課程研究，2020（15）：61-62.