小學數學教育教學中思維能力的培養

柏秀燈

摘要：數學教學中，思維能力的培養是一個非常重要且有意義的話題。在小學階段，學生對知識點比較敏感。所以教師要注重提高他們學習數學學科的積極性。本文主要針對新課程改革下加強小學生課堂管理、開展探究式教學等方面進行了論述和分析;并從教師自身素質教育觀念和方法上提出一些改進措施與建議：通過轉變傳統陳舊思維方式，激發創新意識;利用多媒體技術輔助教學等等來培養學生良好的思維能力。

關鍵詞：小學數學、教育教學、思維能力

在小學數學教學中，教師應該引導學生對數學產生學習興趣，在為學生提供教育活動的基礎上，幫助學生在學習交流中形成數學思維。不僅要讓學生對數學問題內涵本質產生清楚認知，同時還要提高學生舉一反三的能力以及問題的解決能力。因此，對小學數學教育中的思維能力培養途徑進行分析，有著重要的研究價值。

一、在小學數學教學中培養學生思維能力的必要性

目前，學生在小學數學學習過程中，普遍采用對數學知識和數學公式進行死記硬背的方式，這樣很容易導致學生對于數學知識學習毫無頭緒，出現思維混亂的情況。基于此，在小學數學教學中培養學生的思維能力，提高教師和學生對思維能力的重視程度具有一定的必要性。

當前，小學數學教學普遍采用傳統教學模式，教師將數學知識對學生進行機械式講解，學生被動進行知識接收。然而，小學數學教學過程不應是對于知識的機械傳授，而應是對于學生各項素質與學習技能進行全面培養的過程。小學生進行數學知識學習的過程更是利用自身思維能力對各種問題進行高效解決的過程。學生在知識學習過程中，如果具備良好的思維能力，即可對知識要點進行系統、全面的理解，最大化避免被動進行知識接收以及死記硬背的情況出現，有利于學生對數學知識和學習技能的深度掌握。

學生思維能力的重要組成部分包含良好的判斷能力。教師開展小學數學教學的目的之一在于引導學生能夠運用正確的方法對事物做出科學合理的判斷，并能夠運用良好的思維能力，對教師的觀點以及相應的教學內容大膽提出自己的質疑和看法。同時，教師應鼓勵學生運用自身數學思維能力對問題進行深度思考，并針對性提出自身觀點以及對事物的認知。

小學生如果具備對事物的良好總結能力，則能夠運用自身對基本知識的掌握以及自身認知能力對事物進行整理與概括。學生要具備良好總結能力，需要強大的發散思維能力以及推理思維能力的支持。由此不難看出，學生的總結能力是學生綜合素質的表現內容，更是綜合素質中不可或缺的重要內容之一。因此，培養學生良好的思維能力是學生綜合素質的重要體現內容之一。

二、小學數學培養思維能力的問題

雖然思維能力培養對于小學生的成長和教育都較為重要，但是在實際的教學中依舊存在較大的問題，嚴重影響了思維能力培養的有效性。首先，教學內容的設計缺乏引導，過于依賴自主學習的形式，造成小學生根本無法完成知識的理解認識，在過程中以缺乏做正確的思維理解，這就造成數學思維根本沒有形成，也就不能有能力的養成。其次，教學過程對于學生的限制過多，依舊存在灌輸教學的情況，對于學生的理解不重視，以習題練習為方式指導知識的理解，這樣的方式下學生思維處于被動接受的狀態，即使有正確的思維理解也無法形成個人能力，都是按照教師的安排在進行學習。最后，教學中的思維能力培養缺乏數學本質的考慮，以解題利用為主，學生的知識學習結構單一，數學邏輯思維、抽象認識等都沒有得到認知上的建立。

三、小學數學培養思維能力的策略

（一）合理設計教學過程，促使學生數學思維的建立

數學思維的建立是能力培養的前提，只有學生在知識學習中有思維認識的形成，才能保證自主學習的教學效果，也能讓數學思維得到發展和提升。因此，教師要合理設計教學過程，對學生的數學思維做激發，并且關注自主學習的需要，讓教學的過程與學生的認知有所統一。例如，在《面積》的教學中，可以先利用多媒體為學生呈現出抽象的概念，保證學習興趣，以興趣推動思維探究;然后設計遞進式的引導，讓學生的思維理解可以有效進行，即保證面積概念和公式的理解，也讓數學抽象認識能夠變成自身的知識理解，有助于邏輯推理思維能力的養成。

（二）建立開放課堂環境，指導數學思維的應用思考

思維能力的養成是一個自主認知結構的建立，這需要學生的思維有所發展和提升，而不是固定地去做理解和認識。在此基礎上的小學數學教學需要建立開放課堂環境，讓學生在知識學習中的思維有表達的空間，也讓思維認知有所交互，從而使數學思維的應用思考得以持續，有內化建立的過程。例如，在《分數的初步認識》教學中，就要尊重學生的差異性，對于學生的個人理解不做限制，并且組織合作學習的方式，讓分數認識的思維理解能夠做出交互，在討論中完成對分數概念的理解，并在過程中驗證自身的額理解認識。在此過程中的數學思維呈現出多元化的情況，并且相互的影響讓認知思維向應用思維有了具體的轉變，能夠提升分數知識理解的質量，讓綜合思維能力在實踐中得到建立。

（三）加強理論生活聯系，帶動思維認識的發展提升

理論生活聯系可以讓數學思維理解有能力上的轉化，提高小學數學的教學質量。數學知識教學中的生活聯系主要是提出生活問題，讓學生認知數學概念，拉近數學理論知識與實踐應用的距離，讓思維認識得到應用性的思考，這樣應用思維能力也就會有具體的提高。例如，在植樹應用題的教學中，教師就要讓學生通過作圖來分析其中的數學關系，感受數學計算與實際生活的聯系，從而培養其正確的解題思路，也讓數學應用思維得到鍛煉。

（四）抓住小學數學特點，促進思維能力的內化吸收

小學數學知識基礎，概念和公式較多，所以在思維能力的培養上就要應用其特點，做出數學思維能力培養的設計，以圖形結合、類比分析、方程計算等高階思維滲透到具體的教學內容中，以此幫助學生理解知識內容，也在實際的學習中有思維能力的內化吸收。比如，在統計中開展類比分析思維教學，在方程中做詳細的方程解題思維訓練。這些以具體內容為核心的思維能力培養設計，能夠讓學生的自主學習有效率和效果的提升，也讓數學思維能力有真實性的成長。

（五）尊重每個學生想法，帶動創新思維的形成發展

小學數學教學過程中對學生思維能力的培養和提升，不能忽視學生進行實踐的重要作用。小學數學學科具有一定的邏輯性和抽象性特征，因此，教師在教學過程中不能單純注重知識傳授，而應注重對學生自主學習的引導，促進學生對數學知識的理解和掌握，形成自身思維習慣。在教學中，教師應引導學生大膽進行探索，通過創新實踐的過程進行思想素材積累，對于同一數學問題，教師要鼓勵學生找出多種解法，并對自己的想法進行詳盡陳述，教師對于學生的陳述，應進行認可鼓勵，為學生營造一種寬松、自由、平等的學習環境，讓學生敢于大膽進行表達，發展學生創新思維，幫助學生掌握高效的數學學習方法，促進學生思維能力的形成。

結語：小學階段的教學對學生的發展來說具有重大的影響，作為教育接力棒的第一棒，教師應該在小學數學教學之中幫助學生進行良好的思維習慣的培養，讓學生能夠在數學學習的第一步學會腳踏實地，為今后的數學知識的學習打下堅實的基礎。教師更要關注最前沿的數學知識和學習方法，并且用小學生能夠接收的方法進行相應的講解，讓學生的潛意識中能夠有創新型思維在萌芽，幫助學生進行多學科之間的較差學習。

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