小學語文課堂教學反思

彭春玲

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

回顧我們的課堂，盡管用上了最先進的教學設備，進行了最優化的教學設計，但熱鬧背后卻是師生表情淡漠，舉手投足如同操練，連笑容也變得職業化了。這樣的課堂可謂波瀾不驚，少有高潮，教師不會因興奮而振臂，因情發而高歌。基于以上的認識，結合自己課堂教學實踐后的反思，和大家分享幾點看法。

首先要關注預設，注重生成。人們常常認為，課堂不過是一個教學活動的場所，學生在課堂中主要是在教師指導下進行的學習活動，學習的內容不是動態生成的，而是事先預設的、靜態的文化知識，課堂也就變成教師演出“教案劇”的特殊場所，學生在課堂上實際扮演著配合老師的角色。回顧我剛開始學習《蘆花鞋》一課的教學片斷：我事先預設了一些教學場景后，一味的牽著學生的鼻子走，給學生挖下了一個又一個的“溫柔陷阱”，等著一個又一個的學生跳下去，學生失去了自主和自由，我還滿意的頷首點頭，以為這樣就達到了教學的目標。一學期下來，我發現這種教育是只見“教案”而不見“人”的教育。因為我只關注教案、教材，而很少關注學生的需求和學生的情感體驗，這樣的教育是“目中無人”的教育！我們往往只追求教學環節的日益完善而流于形式，卻失去了真正意義上的人文關懷！如果我們能更多的為學生著想，換一種視角說：“同學們，課文中有許多打動人心的地方，有很多感人的語句，徜徉其中我激動不已，青銅的善良深深地打動著我。下面請同學們自由的讀課文，想象著暖和和的——蘆花鞋，把打動你的語句找出來反復的讀一讀？如果這樣把問題拋給學生，學生收獲的絕不僅僅是教條的東西。只有這樣的課堂才會是教師和學生終極價值的依托，才會是對學生生命意義的反思與關照！

其次要讓生活走進課堂。美國著名教育家泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》中指出，學生經驗是學生與外部環境的相互作用，“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物。”也就是說，教師的教授不是僅以知識的傳授為目的，真正重要的是學習的過程，應在這一過程中讓學生學會一種思維方法，啟迪他們去想問題，自己去做事情，讓學生真正與豐富多彩的生活實踐聯系在一起，有效發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。下面，我們來看看這樣一個案例，能給老師和學生帶來了什么收獲。 我們在學習《白鵝》一課時，先引導學生對課題有所感悟的基礎，然后再組織學生圍繞“白鵝的高傲”進行閱讀、感受和體驗。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、形態，激發學生與文本對話，把自己獨特的體驗進行交流，然后再模仿白鵝高傲的叫聲。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行現場表演，并模仿凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，接著分組競讀、分組表演，看哪一組最能體現出“高傲”的白鵝，于是學生的情緒高漲，在此起彼伏的“叫聲”中，學生對“高傲”一詞的理解就更加形象化、立體化了。更重要的是，通過生活實踐的再現和主動參與創設的“活”的情景，讓學生真正體會到語文課堂的樂趣。

最后要走進學生的心靈，去欣賞學生。生活中，每個人的心靈深處都有一種被欣賞的渴望。欣賞與被欣賞是一種互動的力量之源。人性中最本質的渴望，是得到別人的贊賞，成人如此，兒童更是如此。正如美國心理學家戴維·奧蘇貝爾認為，附屬驅力是兒童學習動機的重要來源。在兒童早期，附屬驅力最為突出，他們主要尋找的東西，是家長的認可和贊賞，兒童在這期間為學業成績而努力，實際上是滿足家長的一條途徑，借此繼續得到他們所渴望的贊許和獎賞。在學校，兒童往往把教師看作是家長的代理人，以上述同樣的方式看待教師的贊許和獎賞。作為老師，我們更要學會欣賞學生，善于發現他們各自的獨特生長點，善于抓住時機贊賞他們的進步和閃光點，才能激發學生自我實現的信心和動力，最大化地激活他們的潛能。

總之，課堂上每時每刻都孕育著新的方法、新的思想、新的創意。我認為課堂教學就是要通過師生間的積極交往，不斷充實人性，豐富自己的生命意義。我們只有通過不斷的教學實踐與反思，才能擁有理想的課堂，體會教育的詩意，享受職業的幸福。