淺議心理因素對初中生語文作業設計及實施的影響

張穎華

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

青春期的初中生有著強烈的個性，他們的內心世界豐富多彩，自我意識也得到了空前的發展。這使得初中生往往透露著一個與年齡不一樣的生活狀態、心理體驗和情感沖突。這種狀態，對學生的語文作業完成又會有哪些影響呢？通過一線教學實踐和相關的調查、交流，我們嘗試從不同方面闡釋心理因素對初中生語文作業設計及實施情況的影響。

一、學生完成語文作業時的心理特點

（一）期待與冷漠

通過對學生前期的調查，大致可以將學生劃分為兩類，一類學生對語文作業充滿期待，尤其是對實踐、合作、探究類的作業表現出極大的興趣。另一類學生則對語文作業完成提不起興趣，不追求完成的質量，只是為了敷衍老師。這種學生既有可能只是單純的對語文任務表現出冷漠，也有一部分學生是對其他方面的事情也比較冷漠。兩種不同的表現對語文作業會產生不同的影響，需要教師在設計語文作業時，將這些情況考慮進去。

（二）趣味與厭煩

學生對語文作業充滿期待，就能感受到其中的趣味，也能由此引發自己的創作或者創新的欲望。但是對語文作業完成態度冷漠的學生，會對作業的設置產生一種排斥行為，很難從作業完成的過程中獲取成功的愉悅感，容易產生厭煩、破罐子破摔的不良心理，這也正是學生生活觀的真實映照。這就需要教師在設計語文作業時，能夠讓學生正確認識作業的價值，通過作業來表達自我需要的欲望，提升語文學習的興趣和自信。

（三）成就與焦慮

初中學生的心理發展水平尚處于由幼稚到成熟的過度時期，情感發展也呈現出幼稚、半幼稚、半成熟的特點，因此，學生對作業完成之后的感受，也呈現出成熟與焦慮相交織的特點，既自豪于自己最大化的應用自己的語言完成了學習任務，也可能過度揣測老師的批閱情況，違背了作業設計的本意，對老師正面反饋的過度期待，導致了作業完成中的焦慮心理。

二、減負背景下，依托心理因素設計并實施語文作業

（一）轉變設計觀念，著眼于學生情感

1.作業內容的設計

作業設計體現出層次性，關注不同學生的需要。預習鞏固作業、能力提升作業、思維訓練作業、拓展性作業、合作探究類作業、單元整合類作業……讓學生對自己的作業內容、完成形式可選擇，從而產生對作業的期待。

比如初讀課文時，既可以有低階思維的鞏固性作業，整理字詞、辨析不同語句等，也可以有高階思維的點評類作業，對內容、寫作手法的賞析等。關注學生的作業期待，從情感體驗上，讓學生對減負背景下的語文作業充滿期待，在作業布置之前，就有良好的心理影響。

例如，九年級下冊自讀課《溜索》的作業設計構思：

（二）改進完成方式，著眼于學生興趣

初中學生的心理仍不夠成熟，會因為一點小小的變化而手舞足蹈，也會因為一點小小的挫折而垂頭喪氣，而這恰恰可以成為我們設計學生完成作業的切入點。

比如可以在學生學習完文言文之后，錄制音頻，呈現渾厚古樸的音色;也可以讓學生學完小說之后，給文章部分情節配插圖;還可以讓學生將自己優秀的習作片段展示在朋友圈……

完成作業的方式，既是反思、梳理學習內容的過程，也是個人能力訓練和提升的過程;作業的呈現方式，既能反饋學習效果，也能提升語文成就感和自信心。

（三）調整評價方式，著眼于學生收獲

青春期是學生自我意識發展的第二飛躍期，學生對自身價值的認定方式不再單一，更樂于從各種途徑去肯定自己的價值，教師對學生學習成果的評價方式也要隨之有所改變。

評價內容在贊美的同時，也要提供方法。單一的正向評價方式，相對于正向評價加方法提供的方式，對學生來說促進作用稍顯單薄。比如“作業完成很認真”，我們可以表述成“作業完成，從個人感受的角度解答的很認真，希望你能從語言分析的角度再認真梳理一次”。這樣的表述讓學生知道自己優秀在哪里，哪些方面還有欠缺。學生對老師的評價有所期待，也能從期待中獲取方法。

另一方面，教師評價的語言可以再豐富一些，評價的方式除了教師點評外，還可以學生互評、展覽張貼，還可以讓學生在老師評語后跟著反饋。

總之，語文作為運用文字進行表達和交流的學科，更多的是一種創造性的精神勞動，所以我們要從精神需要出發，關注學生的心理因素，在減負的同時，通過高質量的作業設計和實施，提升學生語文學習質量，助力減負提質工作的深入開展。

（注：此文為課題“’雙減’背景下初中語文作業設計及實施的實踐研究”的學情調查情況總結）