高中生物生活化教學的理論與實踐

代夢迪

摘要：生活化教學是契合生本教育理念，符合學生的自主求知和探究需求，有利于培養學科核心素養的一種重要教學理念，非常適合生物等一些知識抽象性及繁雜性特性比較強的課程知識的教學。高中生物學作為較為特殊的學科，與生活的聯系較為緊密。因而教師在實際教學過程中應依據學生的實際情況以及學習狀態，選擇適當的教學措施。文章簡要對生活化教學的理論及實踐策略進行重點探討，以期助力高中生核心素養順利養成。

關鍵詞：高中生物;生活化;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

生活是知識的來源，生活的過程就是教育的過程。教學生活化是當下我國教育改革追求的目標[1]。因此，教師應重視生活現象在高中生物課堂中的作用。在日常教學中，教師需要指導學生關注生活、熱愛生活，并培養其善于觀察和發現的習慣，使其在生活中積累知識并應用知識解決問題。

一、教學環境生活化

高中生在進行生物學學習的過程中，可能受到外界因素的影響，高中生物學教師應對外界因素進行把控，盡可能保障學生學習效率的提升。日常生活中的各項事務均能夠與生物學產生或多或少的聯系，因而教師可以建立生活教學環境，應用日常生活中的常識進行生物學教學[2]。

如在進行“組成細胞的分子”課程教學中，可以應用農田里植物的施肥原因、細細咀嚼饅頭會覺得有甜味、肥胖者的飲食與糖尿病患者的飲食有何不同之處等。該方式能夠使學生更好地理解知識，充分認識到生活中處處有生物學。此外，高中生物教師還可以將自己所講授的知識進行生活化還原，并鼓勵學生圍繞知識點進行討論，如在細胞中糖類和脂類知識的講授中，可以為學生設置相應的生活環境，列舉生活中的實際例子。教師可以提問：為什么有的人饑餓過度會產生暈厥的情況，在此情況下為什么吃一塊糖能夠得到好轉，隨后引入課堂內容，為學生講述糖對人體的重要性和功能，隨后告知學生跑完步或是大量體育運動、勞動后可以適當補充糖分，避免低血糖情況發生，讓他們對學到的知識印象深刻。舉例讓知識更貼近生活，使教學內容更加生活化。或是在進行蛋白質相應知識的講述時，可以為學生講解蛋白質的主要作用，并結合糖對人體的作用，要求學生通過所學習的知識進行膳食搭配，小組合作制作一份完美的一日菜單，然后在下節課為大家集中展示菜單。

二、利用生活話題，激發學生學習熱情

生活話題是高中生每日關注的內容，在教學中開展生活話題討論，能讓學生主動參與學習，使其發現生物的奧妙，引發其對生物的興趣。為此，在實際教學過程中教師應導入社會熱點話題吸引學生的注意力，使其關注社會生活與生物知識的關系，從而激發學生的學習熱情。

以人教版高三生物選擇性必修3《轉基因產品的安全性》為例，轉基因技術在我國應用已久，主要用于種植物、家禽，如轉基因的玉米、大豆、番茄等。教師應適當列舉出生活中常見的轉基因食物，可以轉基因大豆的利弊為話題，讓學生收集自己在生活中所見、所聽的轉基因食物信息，討論轉基因大豆的安全性。有的學生會從自然規律的角度考慮，認為破壞自然規律可能給人類社會造成危害，引發許多健康風險;有的學生結合自身生活經歷，舉例說明將北極魚防凍基因轉移至番茄中，可以避免番茄在低溫環境下被凍傷，認為轉基因技術值得推廣。利用生活話題開展教學活動，不但能營造活躍的學習氣氛，激發學生的學習熱情，而且能提高學生學習生物的興趣與積極性，有助于實現高中生物課堂的高效性。

三、開展生活化實踐活動，促使內化所學知識

實踐是深化學生對所學生物學科理論知識的理解，提高他們的實驗能力、動手操作能力等綜合能力中必不可少的一個環節。生活化教學理論在生物教學中融入的根本目標是使學生深入理解及所學生物學科知識的同時，利用所學的生物學科知識來解釋生活中的一些現象，或者解決生活中遇到的實際問題，有效鍛煉學生的生物知識應用能力。因此，為了進一步促使高中生內化所學的生物知識，教師要注意在應用生活化教學理論期間聯系教學內容，針對性地設計一些趣味性較強的實踐活動，以此滿足學生親身體驗、感受、應用生物知識的學習需求。

例如，學完“能量之源--光與光合作用”后，教師可以在高中生理解及掌握光合作用的本質及機理的基礎上，指導他們自主利用現實生活中可以找到的各種用具等，自主設計驗證“光合作用”的實驗，這種實踐活動可以有效深化學生對光合作用部分知識的理解，提高他們的實驗探究能力。又如，學完“降低化學反應活化能的酶”后，教師可以為學生布置課下自主調查生活中常見酶的種類及應用的任務，以此豐富他們關于酶的活性和催化作用等方面的知識，這樣就可以借助實踐活動拓展學生的知識面，深化他們對所學生物知識的理解，同時有效提高他們的生物知識應用能力。

結束語

綜上所述，如想構建生活化生物課堂，就應積極融入生活現象。教學環境生活化、利用生活話題、開展生活化實踐活動等，不僅能提高學生的學習積極性，還能提升課堂教學效率。

參考文獻

[1]趙善龍.高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].新課程，2020（46）：81.

[2]許小棉.高中生物生活化教學策略探析[J].教學管理與教育研究，2020，5（21）：87-88.