基于SPOC的電子認(rèn)知實習(xí)課程混合式教學(xué)研究與實踐

李姮 李輝 覃陽 李珊 廖秋麗

摘要：針對電子認(rèn)知實習(xí)課程面向的學(xué)生多學(xué)科方向特點，以研究融合SPOC的混合式課程作為切入點，探索改革面向電子相關(guān)專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的在線課堂結(jié)合線下實踐的電子基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)課程，使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源開發(fā)制作，做到課內(nèi)課外、線上+線下的開放性交互性融合，構(gòu)建一種全新立體化、多元化的實踐輔助學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生主動參與創(chuàng)新性實習(xí)項目的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)在線實踐教學(xué)常態(tài)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);電子認(rèn)知;實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A

引言

現(xiàn)階段國內(nèi)高校普遍開設(shè)的電子實訓(xùn)等實踐教學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題能力、建立基本工程意識、培養(yǎng)知行合一的學(xué)習(xí)精神等方面起著不可替代的作用。本文提出探索將線上+線下混合式課程引入電子認(rèn)知實習(xí)基礎(chǔ)實踐教學(xué)課程，將信息技術(shù)同實踐教學(xué)深度融合，使互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺和線下實踐平臺有效互補，通過在線學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)形成對課程的整體理解應(yīng)用，更大發(fā)揮混合式課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自優(yōu)點，有效激發(fā)學(xué)生主動參與創(chuàng)新性實習(xí)項目的積極性，形成切合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的電子實踐教學(xué)新模式。

1電子認(rèn)知實習(xí)混合式課程教學(xué)目標(biāo)

“電子認(rèn)知實習(xí)”是一門面向高校工科專業(yè)普遍開設(shè)的基礎(chǔ)實踐類課程。作為學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門電子實踐類課程，設(shè)課目的是通過以貼近現(xiàn)代工程實際的小型電子產(chǎn)品裝配實訓(xùn)項目來培養(yǎng)學(xué)生對電子基本知識的初步認(rèn)知能力。

基于SPOC的“電子認(rèn)知實習(xí)”線上+線下混合式課程是針對于我校電子信息類及電子相關(guān)專業(yè)新生開設(shè)的線下與線下相結(jié)合的電子基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)課程，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)制作SPOC，構(gòu)建的一種全新立體化、多元化的實踐輔助學(xué)習(xí)模式。鑒于SPOC具備的Small和Private兩大特點，本課程每個批次學(xué)生規(guī)模低于一百人的小班教學(xué)，采用基于SPOC的在線學(xué)習(xí)與線下實訓(xùn)相結(jié)合的方式，做到課內(nèi)課外、線上+線下的開放性交互性融合，發(fā)展學(xué)生自主性、積極性與創(chuàng)造性，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、把控的作用。首先通過在線課程的學(xué)習(xí)，使用可視化的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生能夠較全面掌握電子元器件的識別、焊接，加深了解電路系統(tǒng)的裝配過程。其次結(jié)合課堂實踐引導(dǎo)學(xué)生進一步具體了解常用電子元器件，理解電子產(chǎn)品的生產(chǎn)全過程，了解電子新工藝、新技術(shù)、新材料的一般知識，幫助學(xué)生生動化認(rèn)識常用的電子元器件，掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)與裝配工藝的基本應(yīng)用技能。

改革后的混合式課程旨在向?qū)嵺`型實驗教學(xué)中引入“共享、開放、協(xié)作”的思想，更為突出“實用性”與“應(yīng)用性”，以貼近現(xiàn)代工程實際的小型電子產(chǎn)品設(shè)計裝配調(diào)試作實訓(xùn)項目的載體，通過學(xué)做結(jié)合、以學(xué)促做的集中訓(xùn)練，使學(xué)生掌握電子工藝的一般知識，了解現(xiàn)代電子產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)制造一般過程及基本知識，培養(yǎng)工程意識素養(yǎng)，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)入概念化基礎(chǔ)。

2電子認(rèn)知實習(xí)線上課程資源建設(shè)

根據(jù)在線課程以知識點為組織單元的特點，整個線上課程內(nèi)容共優(yōu)化分為五大知識主題單元，每個單元涵蓋4-13個知識點視頻。其中控制每個知識點視頻錄制時間在5-8分鐘，共計完成32個知識點視頻資源。視頻的教學(xué)設(shè)計考慮講授元器件知識的具體化、形象化、立體化特點，遵循以學(xué)習(xí)者為中心、實效性和易懂性的原則，基于微課設(shè)計原則和特點因素制作出契合電子基礎(chǔ)認(rèn)知內(nèi)容的有特色的優(yōu)質(zhì)線上視頻微課。每個單元資源除知識點微課視頻，5大隨堂實踐環(huán)節(jié)、5項作品考核、10道思考討論題、6項拓展創(chuàng)新實踐等教學(xué)資源。為了擴展在線學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識面，在相關(guān)單元還可通過實習(xí)中心公眾號微視頻實操演示、圖文等形式提供拓展資源。課程拓展資源庫內(nèi)的案例資源和學(xué)習(xí)資源供學(xué)生隨時在線學(xué)習(xí)，豐富了基于“SPOC”的線上學(xué)習(xí)資源內(nèi)容。

3電子認(rèn)知實習(xí)混合式課程評價體系建設(shè)

線上課程的考核要求學(xué)生完成課程所有隨堂實踐和作品提交：

（1）隨堂實踐的評價，由老師評價和學(xué)生互評組成。對于每個實踐環(huán)節(jié)，布置有相應(yīng)的隨堂實踐任務(wù);

（2）對于作品考核方式設(shè)置有現(xiàn)場驗收作品和學(xué)生互評兩種方式。

為能突出個體差異化，充分有效評價學(xué)生實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力，課程采用面向于過程和結(jié)果權(quán)重比各占50%的綜合評價機制。其中過程化評價主要從教師對學(xué)生的線上評價（權(quán)重15%）、線下評價（權(quán)重25%）、開放學(xué)習(xí)（權(quán)重10%）三方面進行評價：線上評價包括在線視頻觀看進度、拓展資源下載情況;線下評價包括考勤、課堂交流、小組合作、考核討論等課堂活動;開放學(xué)習(xí)則指對作品的創(chuàng)新拓展評價、公眾號答疑區(qū)發(fā)帖評價。總評成績具體量化后各部分比例為：課程總評成績=隨堂實踐占20%+作品提交占30% +過程化評價占50%。新的基于結(jié)果型和過程型的綜合考核評價體系，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，開展線上開放自學(xué)線下實踐技能教育。

4結(jié)語

基于SPOC的“線上+線下”混合式教學(xué)，將SPOC課程納入到電子認(rèn)知實踐教學(xué)中去，和線下課堂教學(xué)融為一體，線上教學(xué)作為線下實踐教學(xué)的有效補充，線上教學(xué)前期學(xué)習(xí)結(jié)果而開展有針對性的線下實訓(xùn)課程實踐活動，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，增強專業(yè)培養(yǎng)對社會的適應(yīng)性，實現(xiàn)在線實踐教學(xué)常態(tài)化的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黎淼，晏中華，何豐.“新工科”教育背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學(xué)模式探索——以電子電路專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育，2021（01）：43-47.

[2] 周世杰，李玉柏，李平，等.“新工科”建設(shè)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型精英人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2018（5）：11-16.

基金項目：2020年桂林電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革項目（JGB202032， JGS202051）;2021年校級教育教學(xué)改革項目（JGS202140）

作者簡介：李姮（1986年—），女，漢族，廣西桂林人，實驗師，碩士，研究方向為電子工程訓(xùn)練實踐教學(xué)。