漢語國際教育教師教學能力提升的途徑探究

王星月

摘要：當前漢語國際教育專業快速發展是全球范圍內漢語學習熱潮興起，對漢語國際教育教師的需求量日益增長的產物。在以為漢語國際教育領域貢獻高質量教學人才為宗旨與目標的漢語國際教育專業，急需擴大專業人數與教學能力以滿足外部需要的大環境背景下，漢語國際教育教師的教學能力與綜合素養也得到了更多院校的重視。

關鍵詞：漢語;國際教育;教師教學

漢語國際教育專業作為漢語國際教育人才的培養搖籃，在社會快速發展中也迎來了自身快速發展的有利機遇。教師教學能力作為影響漢語國際教育教學質量的重要因素，也成了漢語國際教育專業有效發展、不斷完善過程中，應當予以高度重視的部分。

一.漢語國際教育專業教師教學能力的發展現狀

1. 教師素質參差不齊。

漢語國際教師實際上承擔的是集漢語言教學推廣，文化傳播交流等于一身的責任與使命，因此既需要具備精湛的漢語言功底，同時也需要熟知中外文化知識。當前很多漢語國際教師即使出身科班，漢語言文化功底深厚，也不見得擁有豐富的中外文化知識與見聞，繼而會在一定程度上影響教學工作的實際開展效果;另外還有很多教師本身就并非科班出身，不管是漢語言文化基本功，還是中外文化知識與見聞都知之甚少，更不利于漢語國際教學工作的實際開展。教師綜合能力素養的參差不齊，很大程度上影響了漢語國際教學工作的高水平、專業化開展。

2. 教學培養理念落后。

于不同歷史發展進程之下發展而來的各國文化閃耀著不同的智慧光芒，對人類文化未來的發展也具有不同的影響和作用。漢語國際教育工作者只有具備開闊寬廣的視野，擁有跨文化交流意識和雙語思維方式，尊重各國多元不同的文化，才能更好地開展漢語國際教育工作，有效解決漢語教育過程中產生的文化沖突。但是當前很多漢語國際教育工作者將自己更多時間與精力沉浸在了漢語言知識的研究中，視野有所局限的同時，也缺乏跨文化交流意識，一定程度上限制了漢語國際教育工作地深入開展。

二.漢語國際教育專業教師教學能力的結構構成

1. 專業理論知識。

鑒于漢語國際教育與其他教育一樣，首先必須具備豐富的專業知識儲備，才能得心應手地開展教育教學活動，將知識更好地傳授給學生的同時，也能解答學生學習過程中產生的疑惑，漢語國際教育教師應當系統理論地掌握漢語言包括語音、詞匯、語法等在內的相關理論知識。另外漢語國際教育與其他教育的不一樣的地方在于涉及到了不同文化之間的交流，并由此決定了漢語國際教育教師應當對中外文化知識以及相關常識有一個大致的了解。

2. 教育教學能力。

除了專業理論知識之外，要切實有效地開展漢語國際教育課程，漢語國際教育教師需要具備專業的教育教學能力。一方面涉及實際教育教學過程中，推動課程有效開展進行的相關教學技巧與能力，包括組織教學活動的能力，設計安排教學內容的能力，觀察分析學生學習狀況的能力以及解決實際教學問題的能力等等在內，在豐富課堂教形式、為學生提供一個良好的學習環境、促使教育教學活動有效開展上，發揮著重要的作用。另一方面涉及教學科研能力，即善于從整體上出發，對當前教育教學活動進行思考，由此在發現教學活動存在的問題的基礎上，尋求具體的解決方式與有效途徑，以促使教學方式方法不斷進行調整，收獲更好的教育教學成效。

三.漢語國際教育專業教師教學能力的提升途徑

1. 有規劃性地開展院校教育教學活動。

鑒于漢語國際教育本身所存在的特殊性，要提升漢語國際教育專業教師的教學能力應當有規劃性地開展院校教育教學活動，不僅要重視漢語教育本身，還要深入挖掘漢語教育背后所蘊含的文化交流意義。一方面需要加強對于學生漢語言理論知識的傳授，重視學生的中外文化知識教育，以切實增強起學生的漢語言理論知識功底，豐富學生的中外文化知識與見聞，為學生后續實際漢語國際教育教學能力的提升奠定專業知識與綜合素養方面的基礎與保障。另一方面還需要重視學生教學能力的培養與提升，在加強學生專業教學理論知識與技巧傳授的過程中，發展學生的教學活動設計與組織開展能力，增強學生的教學科研能力，在發現教學活動存在問題，調整改變教育教學方式的過程中，切實提高學生漢語國際教育的教學能力。

2. 有針對性地開展崗位教學培訓活動。

由于當前很多漢語國際教育教師并非科班出身，未來面向的漢語國際教育學生所來自的地方也不盡相同，因此在提升漢語國際教育專業教師教學能力的過程中，還應當注意有針對性地開展崗位教學培訓活動。一方面在開展教育教學活動之前，可以首先通過測試在對學生本身的漢語言基礎功底以及其對中外文化知識與見聞的豐富程度有一個大致了解的基礎上，有目的性制定后續的教育教學規劃，以保證漢語國際教育教學工作在更加符合學生需求的基礎上，達成更高的教學實效。另一方面，鑒于不同國家與地區在語言特點以及風俗習慣等方面存在有的較大差異，一定程度上會影響學生對漢語國際教育的接受程度，因此在面對不同國家與地區的學生時，漢語國際教育教師不管是要采取的教育教學方式，還是要選取的教育教學案例與內容皆是應當有所側重的，有效避免學生的禁忌，才能更好的開展教育教學活動。

3. 以實踐促使教育教學活動有效開展。

毋庸置疑的是，授課對象來自不同國家，在文化背景以及思維模式等方面存在著很大的差異，給漢語國際教育教師提出了更高的發展要求與教學挑戰。因此，僅從理論層面的“應該如何教”去提高教學能力，會有很大的局限性。畢竟授課對象間所存在的巨大差異，一定程度上會更讓教師的很多既有研究成果都無法直接應用[6，7，8]。鑒于此，如何從具體實踐出發，讓教師在對授課對象加強了解的基礎上，“由下而上”不斷調整既有教學方法與教學策略以達到更好的教學效果是關鍵所在。由此，一方面國內高校應當與海外院校以及相關機構加強合作，為學生提供更多的海外學習與實踐機會，促使學生教學實踐能力有效提升;另一方面也可以充分利用高校本身的資源，在與國際交流學院加強合作的基礎上，促使學生的跨文化交流能力有效發展。

四.結束語

綜上所述，漢語學習熱潮于全世界范圍內廣泛興起，在給漢語國際教育帶來了新發展機遇的同時，也帶來許多新發展挑戰。基于此，本文首先對漢語國際教育專業教師教學能力的發展現狀、結構構成以及培養方式進行了研究，其次對漢語國際教育專業教師教學能力的提升途徑進行了探索，以求為漢語國際教育專業教師教學能力今后的發展與完善提供些許參考。

參考文獻：

[1]關鑫.對外漢語初級口語教學研究[J].山西青年，2017，（3）：82-83.

[2]吳錦.對外漢語初級口語教學探究[J].考試周刊，2010，（22）：205-206.

[3]周陸芳.對外漢語口語教學的策略研究[J].青年文學家，2014，（2）：246-246.