美國(guó)伊利諾伊州0~3歲嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及啟示

趙顏 張娜

【摘要】近年來(lái)，國(guó)際社會(huì)不斷增強(qiáng)對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教育的重視。社會(huì)與情感發(fā)展是0～3歲嬰幼兒發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，對(duì)其之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著基礎(chǔ)性的作用。美國(guó)伊利諾伊州非常重視嬰幼兒的社會(huì)與情感發(fā)展的培養(yǎng)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和早期教育工作者應(yīng)根據(jù)全面而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指標(biāo)來(lái)培養(yǎng)嬰幼兒的依戀關(guān)系、情感表達(dá)、與成年人的關(guān)系、自我概念、同伴關(guān)系、同理心等。系統(tǒng)分析伊利諾伊州的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)家長(zhǎng)和早期教育工作者具有啟示作用，包括轉(zhuǎn)變教育觀念，重視嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展；深化教育認(rèn)識(shí)，用發(fā)展的眼光看待嬰幼兒的社會(huì)與情感發(fā)展；充分利用外界物質(zhì)環(huán)境和游戲，促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展等。

【關(guān)鍵詞】美國(guó)；0～3歲；嬰幼兒；社會(huì)與情感發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）02-0006-05

【作者簡(jiǎn)介】趙顏（1996-），女，四川成都人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；張娜（1983-），女，河南平頂山人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師，博士。

長(zhǎng)期以來(lái)，美國(guó)特別重視早期教育的發(fā)展。為了保障早期教育的質(zhì)量，美國(guó)各州在聯(lián)邦政府的總體政策引導(dǎo)下，制定各自的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，伊利諾伊州于2012年出臺(tái)了《伊利諾伊州0-3歲兒童早期學(xué)習(xí)指南》（Illinois Early Learning Guidelines：For Children Birth to Age Three，以下簡(jiǎn)稱《早期學(xué)習(xí)指南》）。該指南主要通過(guò)四個(gè)核心發(fā)展領(lǐng)域來(lái)研究?jī)和陌l(fā)展：社會(huì)與情感發(fā)展、身體、語(yǔ)言和認(rèn)知領(lǐng)域[1]。其中，社會(huì)與情感發(fā)展是這四個(gè)領(lǐng)域中極其關(guān)鍵的領(lǐng)域，該指南中對(duì)嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展的影響因素以及結(jié)構(gòu)指標(biāo)做了系統(tǒng)的解釋與說(shuō)明。0～3歲是兒童發(fā)展的早期階段，社會(huì)與情感發(fā)展對(duì)于其后續(xù)階段的學(xué)業(yè)成功以及終身幸福具有重要的奠基作用。系統(tǒng)梳理美國(guó)伊利諾伊州0～3歲嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)0～3歲嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展的研究具有一定的啟迪作用，而且對(duì)我國(guó)嬰幼兒早期教育者以及家長(zhǎng)理解和重視0～3歲嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展的培養(yǎng)而言無(wú)疑具有一定的啟示意義。

一、美國(guó)伊利諾伊州《早期學(xué)習(xí)指南》中嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展的影響因素

美國(guó)伊利諾伊州《早期學(xué)習(xí)指南》中明晰了0～3歲嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展的影響因素。社會(huì)與情感的發(fā)展會(huì)受到各種因素的影響，明晰這些影響因素是有效理解和培養(yǎng)嬰幼兒社會(huì)與情感的重要前提。對(duì)于嬰幼兒而言，早期關(guān)系、文化背景、嬰幼兒的氣質(zhì)、嬰幼兒的出生順序是直接影響其社會(huì)與情感發(fā)展的四個(gè)關(guān)鍵因素[2]。

早期關(guān)系對(duì)于嬰幼兒的社會(huì)與情感發(fā)展有著重要的作用。健康與安全的人際關(guān)系對(duì)嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展有著重要的奠基作用，同時(shí)也是支持和影響其認(rèn)識(shí)周圍世界的基礎(chǔ)。積極的關(guān)系有助于嬰幼兒與其主要照顧者之間建立牢固的依戀關(guān)系。

文化在嬰幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中也起著十分重要的作用。因?yàn)樗绊懼彝サ淖龇ā⑿拍詈蛯?duì)嬰幼兒的價(jià)值觀。不同文化背景下嬰幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)有所不同。因此，對(duì)于早期教育工作者來(lái)說(shuō)，重要的是要知道、認(rèn)識(shí)并敏感地應(yīng)對(duì)家庭和嬰幼兒所表現(xiàn)出的多種文化和語(yǔ)言變化。

氣質(zhì)是指兒童天生具有的、獨(dú)特且穩(wěn)定的個(gè)性特征[3]。氣質(zhì)不僅影響著嬰幼兒對(duì)周圍世界的反應(yīng)，而且還對(duì)他人與嬰幼兒的互動(dòng)方式有著重要影響。如有些嬰幼兒比較開朗、外向以及喜歡嘗試新鮮的事物，而有些嬰幼兒比較慢熱、內(nèi)向以及需要成年人給予時(shí)間和支持才能進(jìn)行新的活動(dòng)。成人需要以適合其氣質(zhì)的方式與嬰幼兒互動(dòng)，注重培養(yǎng)其安全感。

出生順序會(huì)影響孩子的個(gè)性特征以及他們與家人之間的關(guān)系。如中間出生的孩子可能更外向和擅長(zhǎng)社交，因?yàn)樗麄兗扔信c較大孩子互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也有與較小孩子互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。出生順序也會(huì)影響看護(hù)者的角色以及他們?nèi)绾勿B(yǎng)育子女、如何與每個(gè)孩子互動(dòng)。

二、美國(guó)伊利諾伊州《早期學(xué)習(xí)指南》中嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展的結(jié)構(gòu)指標(biāo)

美國(guó)伊利諾伊州《早期學(xué)習(xí)指南》將嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展的結(jié)構(gòu)指標(biāo)劃分為六個(gè)維度，分別是依戀關(guān)系、情感表達(dá)、與成年人的關(guān)系、自我概念、同伴關(guān)系、同理心。在六個(gè)維度下，其將0～3歲嬰幼兒的社會(huì)與情感發(fā)展劃分成四個(gè)發(fā)展階段：第一階段（0～9個(gè)月）、第二階段（7～18個(gè)月）、第三階段（16～24個(gè)月）、第四階段（21～36個(gè)月）。每個(gè)階段下都列出了該維度嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展的相應(yīng)發(fā)展指標(biāo)，這些指標(biāo)是嬰幼兒達(dá)到相應(yīng)年齡階段時(shí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，也是家長(zhǎng)和早期教育工作者觀察和了解嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展情況的依據(jù)[4]。伊利諾伊州基于嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展的結(jié)構(gòu)指標(biāo)，對(duì)不同發(fā)展階段嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展提出了全面的培養(yǎng)策略[5]，為家長(zhǎng)和早期教育工作者提供了有力支持。

（一）嬰幼兒的依戀關(guān)系

依戀關(guān)系是指嬰幼兒與其主要照顧者之間的情感紐帶，讓其在感情上相聯(lián)結(jié)。安全的依戀關(guān)系對(duì)于嬰幼兒社會(huì)與情感的健康發(fā)展有著基礎(chǔ)性的作用[6]。

1. 第一階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）建立、維持和解除眼神交流；（2）用微笑來(lái)回應(yīng)他們的照顧者；（3）向熟悉的看護(hù)人尋求安慰；（4）模仿熟悉的成年人的手勢(shì)和聲音；（5）對(duì)熟悉的照顧者有著特殊的喜愛；（6）表現(xiàn)出分離焦慮癥，如不想和不熟悉人士單獨(dú)在一起。

2. 第二階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）對(duì)主要照顧者和其他人進(jìn)行區(qū)分；（2）發(fā)生分離焦慮時(shí)嘗試改變狀況，如當(dāng)照顧者離開房間時(shí)跟隨照顧者；（3）在不確定的情況下，與看護(hù)人進(jìn)行互動(dòng)；（4）尋找如何應(yīng)對(duì)陌生人或新情況的線索；（5）在進(jìn)行環(huán)境探索時(shí)將主要照顧者當(dāng)作“安全的基地”；（6）在新情況下對(duì)陌生人感到焦慮和擔(dān)憂；（7）向看護(hù)人或熟悉的物體（如毛絨玩具）尋求安慰；（8）啟動(dòng)并維持與照顧者的互動(dòng)。

3. 第三階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）與主要照顧者和其他成年人表現(xiàn)出情感上的聯(lián)系；（2）使用模仿和假裝游戲來(lái)使人際關(guān)系有意義，如使用玩具“梳”頭發(fā)，給娃娃喂食和搖晃娃娃；（3）在玩耍時(shí)與主要照顧者的身體距離越來(lái)越遠(yuǎn)，有時(shí)也會(huì)根據(jù)自己的需要選擇靠近主要照顧者；（4）苦惱時(shí)尋求身體親密感；（5）通過(guò)揮手、擁抱和哭泣積極尋求看護(hù)人的情緒反應(yīng)。

4. 第四階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）使用掃視和護(hù)理對(duì)象保持聯(lián)系，而無(wú)須身體靠近或觸摸護(hù)理人員；（2）與成年人交流思想和感受；（3）尋求成年人的幫助與挑戰(zhàn)；（4）與照顧者分開時(shí)，焦慮感降至最低。

（二）嬰幼兒的情感表達(dá)

情感表達(dá)是嬰幼兒表現(xiàn)出對(duì)情感的識(shí)別能力和表達(dá)情感的能力[7]。嬰幼兒通過(guò)非語(yǔ)言和言語(yǔ)交流來(lái)表達(dá)自己的感受，并依靠照顧者來(lái)閱讀和識(shí)別自己所發(fā)出的信息。

1. 第一階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）使用面部表情和聲音來(lái)滿足需求，如哭泣、微笑；（2）通過(guò)聲音和手勢(shì)表達(dá)情感，如尖叫、笑聲、拍手；（3）通過(guò)肢體語(yǔ)言和聲音表現(xiàn)壓力或不適，如向后拱、移動(dòng)頭部、哭泣。

2. 第二階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）刻意表達(dá)想要的東西，如將不需要的物體推開；（2）通過(guò)哭泣或轉(zhuǎn)向看護(hù)者以表達(dá)恐懼；（3）表現(xiàn)出憤怒和沮喪，如在玩具被拿走時(shí)哭泣；（4）識(shí)別并表達(dá)對(duì)熟悉的人的情感，如通過(guò)擁抱同伴來(lái)表達(dá)情感。

3. 第三階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）通過(guò)各種各樣的身體動(dòng)作、聲音和面部表情來(lái)表達(dá)自己的情感和情緒，如通過(guò)發(fā)脾氣來(lái)表現(xiàn)出憤怒和沮喪；（2）在完成任務(wù)后表現(xiàn)出自豪感，如微笑、鼓掌或說(shuō)“我做到了”；（3）試圖用一個(gè)單詞來(lái)描述一個(gè)熟悉的成年人的感受；（4）在探索環(huán)境并與他人互動(dòng)時(shí)表達(dá)驚奇和喜悅。

4. 第四階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）嘗試使用單詞來(lái)描述自己的感受并且命名自己的情緒；（2）在進(jìn)行假裝游戲時(shí)表現(xiàn)出不同的情緒，如假裝悲傷時(shí)哭泣，跳起來(lái)時(shí)興奮；（3）開始表達(dá)較為復(fù)雜的情緒，如驕傲和羞恥；（4）參與游戲以表達(dá)情感，如由于恐懼而將“怪物”藏在盒子里。

（三）嬰幼兒與成年人的關(guān)系

與成年人的關(guān)系是指嬰幼兒表現(xiàn)出渴望與熟悉的成年人互動(dòng)和建立關(guān)系的能力[8]。與成年人建立積極關(guān)系的能力直接支持嬰幼兒與同齡人建立健康的關(guān)系，并有助于其建立自我概念。

1. 第一階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）通過(guò)用信號(hào)（如肢體語(yǔ)言或面部表情）來(lái)向成年人傳達(dá)自己的需求，如當(dāng)他們餓了通過(guò)哭泣來(lái)進(jìn)行表達(dá)；（2）嘗試讓陌生和熟悉的成年人參與；（3）通過(guò)微笑和目光接觸與成年人進(jìn)行社交互動(dòng)；（4）表現(xiàn)出對(duì)熟悉的成年人的偏愛，如伸出雙手向照顧者發(fā)出信號(hào)；（5）小心陌生的成年人；（6）開始與自己熟悉的成年人進(jìn)行簡(jiǎn)單的來(lái)回互動(dòng)，如玩“捉迷藏”，然后重復(fù)這種互動(dòng)。

2. 第二階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）在自己不太確定和熟悉的情況下尋找照顧者的回應(yīng)；（2）在游戲中與成年人互動(dòng)，如敲打玩具鼓，并在成年人完成相同動(dòng)作后重復(fù)動(dòng)作；（3）在探索環(huán)境時(shí)會(huì)將成年人作為自己的“安全基地”，在成年人的周圍或其注視下進(jìn)行環(huán)境探索；（4）遇到新的體驗(yàn)時(shí)使用“社交參照”，如通過(guò)觀察看護(hù)者的臉以尋找有關(guān)如何應(yīng)對(duì)陌生人或未知物體的線索；（5）將熟悉的成年人吸引到互動(dòng)中，如手拿書或玩具與其進(jìn)行互動(dòng)。

3. 第三階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）除了主要的照顧者之外，與其他熟悉的成年人建立情感聯(lián)系；（2）在進(jìn)行有挑戰(zhàn)的活動(dòng)時(shí)可能會(huì)接受成年人的幫助，但也可能拒絕并說(shuō)“不”；（3）響應(yīng)指導(dǎo)，如在照顧者演示如何將形狀放入形狀分類器中之后；（4）模仿一個(gè)熟悉的成年人的行為，如在看護(hù)者做出相同的舉動(dòng)后，假裝在電話中揮手示意。

4. 第四階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）通過(guò)假裝游戲模仿成年人的角色和活動(dòng)，如去雜貨店購(gòu)物或做飯；（2）發(fā)起有利于和成年人產(chǎn)生親密關(guān)系的有意義的活動(dòng)，如帶來(lái)一本自己喜歡的書以便和其一起閱讀；（3）與熟悉和不熟悉的成年人交流思想、感覺(jué)、問(wèn)題和自己的計(jì)劃；（4）表現(xiàn)出控制或做出獨(dú)立于成年人的決定的愿望。

（四）嬰幼兒的自我概念

自我概念指兒童對(duì)自己的想法和感受[9]。嬰幼兒早期識(shí)別自己的感覺(jué)和思想的能力不強(qiáng)，常常會(huì)依靠他們與照顧者的早期關(guān)系和日常經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)其自我概念的發(fā)展[10]。嬰幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到自己是有思想和情感的獨(dú)立人，不僅有助于其與他人建立積極的關(guān)系，而且還對(duì)嬰幼兒自信心的建立有著至關(guān)重要的作用。

1. 第一階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）表現(xiàn)出對(duì)其他人面孔和聲音的興趣；（2）探索他/她自己的手和腳；（3）識(shí)別自己的名字，如抬頭或轉(zhuǎn)向說(shuō)他/她名字的人；（4）認(rèn)識(shí)并喜歡熟悉的成年人和兄弟姐妹，如在被其他人抓住時(shí)傾向于照顧者；（5）發(fā)起與他人的互動(dòng)，如模仿動(dòng)作、玩躲貓貓；（6）表現(xiàn)出分離焦慮，如在護(hù)理人員離開房間時(shí)哭泣。

2. 第二階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）通過(guò)稱呼重要人物來(lái)表示對(duì)重要人物的意識(shí)，如“爸爸”；（2）與熟悉的人共同參與活動(dòng)，如共同觀察某些物品和人并與之進(jìn)行互動(dòng)；（3）聽到名字時(shí)用發(fā)聲或手勢(shì)回應(yīng)；（4）表現(xiàn)出對(duì)照鏡子的興趣；（5）使用手勢(shì)和一些單詞來(lái)表達(dá)感受，如“不”；（6）使用社會(huì)性參照來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)并開始測(cè)試極限；（7）指向并識(shí)別他/她自己的身體部位，如當(dāng)被問(wèn)及“你的眼睛在哪里？”時(shí)，指向眼睛。

3. 第三階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）表現(xiàn)出自我意識(shí)，如在鏡子里摸自己的鼻子；（2）能夠說(shuō)出他/她的名字；（3）用手勢(shì)和語(yǔ)言指代自我；（4）通過(guò)諸如“我的”“我”和“你”之類的詞展示他們對(duì)概念的理解和使用；（5）在圖像和其他類型的媒體中指向自我；（4）經(jīng)常測(cè)試極限；（5）向熟悉的成年人尋求幫助，但可能會(huì)開始嘗試自動(dòng)完成任務(wù)。

4. 第四階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）列出家人姓名并分享他們的故事；（2）向熟悉的成年人尋求幫助，但推開并拒絕幫助；（3）融入家庭成員的角色；（4）開始表現(xiàn)出對(duì)身體特征進(jìn)行描述的興趣，如“我有藍(lán)眼睛”；（5）展示偏好設(shè)置，如“我想要綠色杯子”；（6）交流情緒，如在生氣時(shí)可能會(huì)說(shuō)“我很傷心”；（7）開始了解擁有的概念，如“你的”“他的”。

（五）嬰幼兒的同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指年齡相近或者相同的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。與他人之間成功的互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)可幫助嬰幼兒建立自信和自我價(jià)值感[11]。這種信心對(duì)于支持嬰幼兒與同齡人建立和維持有意義的關(guān)系很重要。

1. 第一階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）努力與他人互動(dòng)和參與活動(dòng)，如使用眼神交流、微笑；（2）觀察環(huán)境中的其他兒童；（3）對(duì)熟悉和不熟悉的同伴表現(xiàn)出興趣；（4）聽到另一個(gè)兒童哭泣時(shí)自己也哭；（5）伸出手去撫摸另一個(gè)兒童；（6）嘗試模仿動(dòng)作，如敲打玩具。

2. 第二階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）通過(guò)搖動(dòng)、爬行或向兒童走來(lái)顯示對(duì)另一個(gè)兒童的興趣；（2）模仿另一個(gè)兒童的動(dòng)作，如開車；（3）從事簡(jiǎn)單的互惠游戲；（4）開始從事與其他兒童更近的平行游戲，但未嘗試進(jìn)行互動(dòng)。

3. 第三階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）做出一些手勢(shì)來(lái)表達(dá)自己想和同伴共同玩耍的意愿；（2）表現(xiàn)出對(duì)其他孩子的熱情；（3）當(dāng)另一個(gè)孩子拿走東西（如玩具）時(shí)感到沮喪；（4）開始進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，如來(lái)回滾動(dòng)球；（5）表現(xiàn)出對(duì)平行游戲的偏愛，如與其他擁有類似玩具的兒童進(jìn)行沒(méi)有互動(dòng)的游戲。

4. 第四階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）表現(xiàn)出對(duì)某些同伴的偏愛；（2）會(huì)拒絕同伴，如果同伴試圖干擾他/她從事的事情，就會(huì)大喊“不”；（3）出現(xiàn)提示時(shí)參與共享；（4）與其他兒童在不同的環(huán)境中進(jìn)行交流，如在零食時(shí)間與同伴交談，或向同伴遞書；（5）開始與兩個(gè)或三個(gè)兒童進(jìn)行更復(fù)雜的游戲。

（六）嬰幼兒的同理心

同理心是指嬰幼兒表現(xiàn)出一種新興的能力，可以理解他人的感受并分享他人的情感經(jīng)歷[12]。這種對(duì)他人感受的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)于嬰幼兒與同伴建立成功的關(guān)系至關(guān)重要。

1. 第一階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）觀察成年人和其他兒童；（2）聽到另一個(gè)嬰兒哭泣時(shí)自己也哭；（3）響應(yīng)看護(hù)者的互動(dòng)，如當(dāng)看護(hù)者微笑時(shí)自己也微笑，當(dāng)看護(hù)者搖鈴時(shí)朝看護(hù)者看；（4）顯示分離焦慮的跡象，如當(dāng)護(hù)理人員離開房間時(shí)抗議；（5）通過(guò)觀察看護(hù)者的面部表情和手勢(shì)來(lái)與他們互動(dòng)，并分享自己簡(jiǎn)單的情緒，如重復(fù)使他人發(fā)笑的活動(dòng)。

2. 第二階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）有意微笑以吸引熟悉的其他人微笑；（2）在不確定的情況下與看護(hù)人進(jìn)行社交；（3）通過(guò)觀察或身體更接近的方式對(duì)沮喪的兒童做出反應(yīng)；（4）與照顧者分享正面和負(fù)面情緒，如分享驚奇、喜悅和失望；（5）開始對(duì)自己的情緒有更強(qiáng)的意識(shí)，如說(shuō)或用手勢(shì)表達(dá)“不”來(lái)拒絕，尖叫并在開心時(shí)繼續(xù)笑。

3. 第三階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）模仿看護(hù)人的撫慰行為，如在不適時(shí)拍拍或擁抱孩子；（2）識(shí)別他/她自己的某些情緒，如在悲傷時(shí)抓住安慰對(duì)象；（3）表現(xiàn)出對(duì)游戲中不同情感和感受的認(rèn)識(shí)，如搖晃玩具娃娃并竊竊私語(yǔ)“噓”；（4）分享和交流他人的簡(jiǎn)單情感，如“媽媽悲傷”“爸爸開心”。

4. 第四階段行為發(fā)展指標(biāo)：（1）與其他兒童交流他們的感受，以及知道產(chǎn)生這種感受的原因，如指出同伴因?yàn)橥婢弑黄渌四米叨械诫y過(guò)；（2）嘗試對(duì)處于困境中的孩子做出反應(yīng)，以使該兒童感覺(jué)更好，如給哭泣的兒童一個(gè)擁抱，使用舒緩的語(yǔ)言或分散其注意力；（3）分享并顯示出對(duì)同伴感覺(jué)的情感反應(yīng)，如對(duì)受傷的兒童表示關(guān)注，或者對(duì)感到高興并上下跳躍的兒童微笑。

三、對(duì)我國(guó)嬰幼兒教育工作者和家長(zhǎng)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展

0～3歲是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，0～3歲的經(jīng)歷會(huì)影響兒童如何發(fā)展、學(xué)習(xí)和與這個(gè)世界互動(dòng)[13]。個(gè)體的社會(huì)與情感發(fā)展從嬰兒時(shí)期就開始了，嬰幼兒這一時(shí)期的發(fā)展速度也異常驚人，這為其之后的學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。目前，我國(guó)很多父母和早期教育工作者雖然比較重視早期教育，但是很大程度上注重的是嬰幼兒的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽視其他方面的發(fā)展，如社會(huì)與情感的發(fā)展。美國(guó)伊利諾伊州《早期學(xué)習(xí)指南》明確指出，社會(huì)與情感領(lǐng)域是嬰幼兒發(fā)展極其關(guān)鍵的領(lǐng)域，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要影響[14]。因此，借鑒美國(guó)伊利諾伊州的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的早期教育工作者和父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)片面重智育的觀念，重視嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展。如作為與嬰幼兒最親密的人，母親應(yīng)與嬰幼兒建立安全型的依戀關(guān)系，父親應(yīng)該增強(qiáng)在親子教育中與嬰幼兒的互動(dòng)，這些都能為嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展建立良好的基礎(chǔ)。此外，早期教育工作者也應(yīng)該幫助家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀，注重孩子的全面發(fā)展等。

（二）深化教育認(rèn)識(shí)，用發(fā)展的眼光看待嬰幼兒的社會(huì)與情感發(fā)展

美國(guó)伊利諾伊州《早期學(xué)習(xí)指南》將嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展的結(jié)構(gòu)指標(biāo)劃分為六個(gè)維度，并在六個(gè)維度下將其劃分為四個(gè)發(fā)展階段。每個(gè)發(fā)展階段下都有相應(yīng)的發(fā)展行為指標(biāo)，這些行為指標(biāo)是早期教育工作者和嬰幼兒家長(zhǎng)觀察和了解嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展情況的依據(jù)。但是，目前我國(guó)關(guān)于0～3歲嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展相關(guān)研究較少，也尚未有正式的文件對(duì)嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展的特點(diǎn)與過(guò)程做出詳細(xì)說(shuō)明。由此，借鑒美國(guó)伊利諾伊州的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)早期教育工作者以及家長(zhǎng)應(yīng)尊重嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，用發(fā)展的眼光看待嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展，理解不同階段嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展的結(jié)構(gòu)指標(biāo)與行為特點(diǎn)，提高對(duì)嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展的認(rèn)識(shí)。如父母以及早期教育工作者需要分辨嬰幼兒在不同階段的哭聲，在0～3歲，尤其是0～1歲階段，嬰幼兒表達(dá)自己的主要方式是哭，剛出生1周的嬰幼兒啼哭的原因主要是饑餓和寒冷[15]。此外，早期教育工作者還可以借鑒國(guó)外優(yōu)秀的《0-3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合本國(guó)國(guó)情，制訂符合嬰幼兒實(shí)際情況的、本土的0～3歲嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展指標(biāo)以及培養(yǎng)措施，把握嬰幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，促進(jìn)我國(guó)嬰幼兒社會(huì)與情感的健康發(fā)展。

（三）充分利用外界物質(zhì)環(huán)境和游戲，促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展

外界的物質(zhì)環(huán)境和材料以及嬰幼兒與成人、同伴的互動(dòng)對(duì)嬰幼兒社會(huì)與情感發(fā)展有著重要的影響。美國(guó)伊利諾伊州《早期學(xué)習(xí)指南》中明確指出，游戲是兒童學(xué)習(xí)和掌握新技能最有意義的方式，并且兒童游戲?qū)τ谒麄內(nèi)绾螌W(xué)習(xí)和理解周圍的世界至關(guān)重要[16]。首先，嬰幼兒可以通過(guò)游戲來(lái)了解他們所處的物質(zhì)世界以及他們和其他人的關(guān)系，也可以通過(guò)游戲來(lái)表達(dá)和釋放自己的感受，并通過(guò)游戲探索他們覺(jué)得有意義的關(guān)系、事件和角色。其次，成人應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、投放適宜的活動(dòng)材料與嬰幼兒進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，嬰幼兒通過(guò)游戲或活動(dòng)材料與同伴互動(dòng)也能很好地發(fā)展其同伴關(guān)系以及交往能力。美國(guó)伊利諾伊州基于嬰幼兒發(fā)展的不同階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，借助游戲等互動(dòng)方式，構(gòu)建了不同階段嬰幼兒社會(huì)與情感的培養(yǎng)策略。因此，借鑒美國(guó)伊利諾伊州的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)早期教育工作者與家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用外界物質(zhì)環(huán)境以及嬰幼兒喜愛的游戲來(lái)促進(jìn)其社會(huì)與情感的發(fā)展。

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本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“我國(guó)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的路徑與對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：AHA200010）的研究成果。

通訊作者：趙顏，286108317@qq.com

（責(zé)任編輯 王平平）