生態系統理論下幼兒園課程資源的開發與利用策略

【摘要】隨著幼兒園課程改革的不斷深入，課程資源的開發與利用受到廣泛關注。生態系統理論下幼兒園課程資源的開發與利用，強調：幼兒是課程資源開發與利用的“主人公”，是生態系統的“中心”；幼兒園是課程資源開發與利用的“主陣地”，課程資源的開發與利用是在幼兒園完成的，是為課程服務的；生態可持續是課程資源開發與利用的“主旋律”，課程資源的開發與利用要使環境可持續、資源可持續、幼兒的發展可持續。

【關鍵詞】生態系統理論；課程資源；幼兒園

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）02-0045-03

【作者簡介】沐文揚（1967-），女，江蘇泰縣人，揚州市機關第三幼兒園園長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家培養工程培養對象。

課程資源是幼兒園課程規劃、設計和實施的重要條件。隨著幼兒園課程改革的逐步推進，許多教師越來越認識到課程資源的重要性，注重挖掘、開發和利用課程資源，學習和研究教學實踐的積極性也越來越高。然而，如何根據幼兒的興趣、需要以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，合理地開發和利用資源，使資源能夠更好地為課程服務、為幼兒服務，是我們目前亟須解決的問題。

一、生態系統理論與幼兒園課程資源

生態系統理論由美國學者布朗芬布倫納在《人類發展生態學》一書中提出，主要考察人類行為與社會環境的交互關系。他把環境看成是復雜關系系統，認為影響兒童發展的環境由微觀系統、中間系統、外在系統和宏觀系統構成，每一層系統的環境與兒童的關系都是雙向的，會對兒童的成長產生重要影響。

幼兒園課程資源是指關于幼兒園的課程設計、實施和評價等整個過程的一切社會資源和自然資源的總和。幼兒園課程資源的開發與利用，強調通過師幼的共同努力，將收集整理后的課程資源進行篩選、重組和優化，以幫助幼兒獲得新經驗。

二、生態系統理論下幼兒園課程資源的特征

（一）課程資源的范圍廣泛

生態系統理論所指的環境是一個既有中心又向四周擴散的網絡，是由外到內、層層包含的系統。其中心是幼兒，離中心最近的是幼兒園和家庭，其次是社區等較近的環境，再次是國家政策、法律法規等外在或宏觀環境。幼兒園課程是促進幼兒全面和諧發展的載體，與幼兒相關的一切人、事、物都有可能成為課程資源。微觀系統包括與幼兒共同生活的人，發生在幼兒身邊的事，與幼兒學習、生活有直接或間接聯系的物，這些都是課程資源。中間系統包括幼兒生活的社區，幼兒園附近的各類公園、醫院、超市等課程資源。外在系統和宏觀系統包括國家、地方的文化、習俗、政策等課程資源。幼兒園課程資源廣泛存在自然界和社會生活中，因此，與幼兒發展相關的課程資源應是廣泛的。

（二）課程資源的種類豐富

陳鶴琴先生提出：大自然、大社會都是活教材。大自然的資源豐富多彩，大社會的資源層出不窮，然而如何在眾多的資源中尋找和梳理適合幼兒學習與發展的資源，需要教師依據一定的標準和方法加以分類，以便更好地開發和利用課程資源。

對于課程資源的分類，目前沒有固定的分類方法，一般是根據幼兒園自身情況和資源情況，以便于師幼共同使用為原則加以梳理。例如，按照生態系統理論的結構，可以分為微觀系統資源、中間系統資源、外在系統資源和宏觀系統資源。其中微觀系統資源是離幼兒最近的資源，也是幼兒園經常利用的資源。有學者將課程資源分為自然資源、人文資源和社會資源。也有學者按照資源的來源，分為園內資源和園外資源：園內資源是指幼兒園內部的一切人、事、物，這是實現課程目標、促進幼兒發展的基本資源；園外資源是指在家庭、社區、社會中可用于課程實施的有價值的設施和條件，可分為直接資源（可以拿來就用的）和間接資源（經過改良后可使用的）。還有學者根據資源的存在方式，分為顯性資源和隱性資源，一般看得見的物質資源是顯性資源，以潛在的方式對課程產生影響的是隱性資源。

（三）課程資源的選擇適宜

從生態系統理論的角度來看，資源是復雜的，不是所有的資源都有利于幼兒的發展和經驗的獲得，使用不當往往會產生適得其反的效果。因此，從幼兒的經驗出發，選擇適宜的材料應成為幼兒園課程資源開發與利用的重要內容。

適宜的資源應考慮以下幾點：（1）幼兒園課程是有計劃、有目的的，因此資源應從課程需要的角度進行思考，因地制宜、就地取材。（2）幼兒園課程是幼兒有益經驗獲得的載體，因此資源要基于幼兒有益經驗的獲得，分析資源蘊含的教育價值和可能豐富幼兒經驗的內容，因人而異、因需選材。（3）幼兒園課程是有價值、多樣化的教育活動的總和，資源要能滿足幼兒開展不同活動的需求。教師要從整體上規劃課程資源，使其不僅能滿足幼兒個體的需要，還能滿足幼兒群體的需要；不僅要滿足幼兒當時的需要，還要滿足幼兒連續學習的需要。

（四）課程資源的優化平衡

生態系統理論認為，人的發展是一個過程，在這個過程中人獲得了環境的概念，在環境中參與活動，在與環境的互動中獲得成長。人的發展和大自然一樣，是有規律的，任何違背規律的成長都不能持久，幼兒時期是人生的奠基階段，因此要按照幼兒的身心發展規律規劃幼兒園課程。在包羅萬象的環境中選擇課程資源時，教師要對其潛在的教育價值進行分析，在確定課程資源后，要認真思考這些資源背后所蘊含的具體教育價值以及有效利用的途徑。課程是不斷生長的，環境要伴隨幼兒的生長不斷變化，教師要靈活選擇并優化課程資源，使其不僅要符合幼兒園課程的要求，還要符合幼兒全面發展和可持續發展的需求；不僅要滿足現在，更要立足將來，為幼兒的終生發展服務。

三、生態系統理論下幼兒園課程資源開發與利用的實踐思考

（一）幼兒是課程資源開發與利用的“主人公”

從生態系統理論出發，幼兒既是課程資源的開發者，也是課程資源的利用者。首先，幼兒是課程資源收集的主體，無論是哪種收集方式都離不開幼兒的參與，幼兒收集資源的過程其實是自身經驗獲得的過程。其次，幼兒自身的生活經驗、行為習慣、興趣需要、問題困惑等也是課程資源，是教師規劃、設計課程的前提和基礎。當然，教師也是重要的課程資源，因為教師的教育理念、課程研究、專業特色能為課程規劃、設計與組織奠定資源基礎。

（二）幼兒園是課程資源開發與利用的“主陣地”

《幼兒園工作規程》要求，幼兒園應將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放、多樣的區域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒的自主選擇，激發幼兒的學習興趣。當前，幼兒園逐漸認識到課程資源的重要性，有意識地開發與利用資源，以資源地圖、資源箱、資源角、資源庫、資源超市等形式進一步將課程資源的開發與利用落到實處，使資源真正為課程服務，為幼兒的成長服務。

課程資源地圖是師幼共同對身邊可利用的資源進行調查，尋找與幼兒生活經驗有關的人、事、物等資源，共同繪制形象直觀的資源圖，收集和梳理周邊可利用的自然資源、人文資源和社會資源。生態系統理論下課程資源地圖設計，強調系統觀察與分析，統籌兼顧自然資源、社會資源和人文資源，根據幼兒年齡的特點繪制不同的地圖。隨著幼兒年齡的增長及其生活經驗的不斷豐富，資源地圖的分布范圍應更廣，包含的資源種類和內容應更多。

課程資源箱和課程資源角根據課程的需要或資源收集的數量靈活地設立在幼兒園或班級里，不受時間、空間的限制，師幼可隨時隨地收集身邊或家中有教育價值的物質資源。這些物質材料經過整理、加工后，可以轉變成游戲區材料。教師可根據幼兒的經驗和能力，有針對性地將這些材料投放到游戲區，也可將之作為幼兒自主游戲的備選材料，供幼兒自主設計、創造游戲時選用。

課程資源庫指幼兒園用于收集、整理課程資源的專門空間，為教師充分思考課程資源的利用、組織與實施課程提供了有效載體。生態系統理論下課程資源庫建設不僅要有完整的自然資源、社會資源和人文資源供教師選用，還應該為教師的選用提供便利。幼兒園可以規范課程資源庫的各項制度，如采用文字登記的方式使材料取放更加方便快捷；資源室的空間和儲存資源的設施設備要滿足資源存放的要求；要根據資源使用的情況，不斷調整和完善資源庫等。

課程資源超市是我園近年來創造性地開發與利用課程資源的一種形式，指在幼兒園中設立若干個小的資源超市，供幼兒自主選擇游戲材料，合理利用課程資源。在幼兒園的公共區域、專門區域都設有不同類型的資源超市，每個資源超市都有醒目的標志和取放規則，既滿足幼兒自主游戲、就地取材的需要，又使資源利用的效益最大化。

（三）生態可持續是課程資源開發與利用的“主旋律”

首先，生態系統理論下幼兒園課程資源的開發與利用應具有系統性。即課程資源開發與利用要在國家相關政策的指引下，由專家引領課程資源的開發與利用，幫助教師分析課程資源與幼兒發展的關系。《綱要》中明確指出，幼兒園要充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感；幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。

其次，課程資源的開發與利用應具有開放性。課程資源的開發與利用，要求教師以開放的心態對待周邊的人、事、物，只要有利于課程的設計、組織與實施以及幼兒有益經驗的獲得，都應成為課程資源開發的對象。而且，收集、整理、開發、利用課程資源的途徑也是開放的，教師可以依據課程需要選擇多種方法收集和整理。

再次，課程資源的開發與利用應具有共享性。無論是資源箱、資源角還是資源庫，都可以實現班級、年級以及全園的共享。網絡課程資源還可以實現更大范圍的共享，不僅幼兒之間可以共享，教師之間可以共享，家長之間也可以共享。幼兒不僅在課程活動中獲得了有益經驗，還可以通過課程資源的收集、整理、歸類，互相幫助，分享合作，使課程資源發揮最大效益，為幼兒社會性交往奠定基礎。

最后，課程資源的開發與利用應具有可持續性。生態系統理論下課程資源開發與利用要求我們以生態思維方式，節約資源、保護資源、合理利用資源，使其具有可持續性。基于幼兒的可持續發展，課程資源應做到“全面與多元、豐富與平衡、開放與協調、自然與和諧、動態與生成”，這樣才能使環境可持續、資源可持續、幼兒的發展可持續。

綜上所述，課程資源開發與利用的范圍是廣泛的，是與幼兒發展相關的系統環境內的一切資源。幼兒園在選擇、利用多元豐富的資源時，需以平衡、適宜為要求，以幼兒的年齡特點、發展需要為前提，開發利用既著眼于當下的發展，又著眼于未來可持續發展的課程資源。教師要努力提高課程資源開發與利用的能力，不斷提高課程實施成效，為幼兒終生發展提供高質量的課程。

本文系2019年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“生態博覽園：幼兒自主學習平臺建設”的階段性研究成果。

通訊作者：沐文揚，1608697272@qq.com

（助理編輯 姬小園）