家園共育視域下幼兒園親子活動的調查研究

【摘要】家園共育是促進幼兒身心健康全面發展的重要策略，而幼兒園親子活動則是家園共育的有效方式，具有重要研究價值。本研究采用混合研究范式，在家園共育視域下，從教師和家長的雙重視角出發進行比較分析，在揭示、分析幼兒園親子活動現狀的基礎上，提出相應啟示建議，以期為新時期有效推進家園共育提供借鑒。

【關鍵詞】家園共育；幼兒園親子活動；家園合作

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）02-0052-05

【作者簡介】王厚紅（1994-），男，安徽壽縣人，華東師范大學課程與教學研究所博士研究生。

一、問題提出

幼兒發展是其與周圍環境相互作用的結果，因此家園合作共育是助推幼兒身心健康全面和諧發展的重要動力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（2010）、《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（2021）等學前教育政策法規，均強調了家園共育的重要性，如“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”“完善家園校共育機制”等。

隨著學前教育事業的發展和教育信息技術的進步，當前家園共育的形式漸趨多樣化。其中，幼兒園親子活動作為聯系幼兒園、教師、家長、幼兒的有效紐帶，是推進家園共育的重要方式之一。本研究立足學界對親子活動的已有研究，基于家園共育的理論視域，從教師和家長的雙重視角出發進行比較分析，以全面揭示當前幼兒園親子活動的開展現狀，為進一步有效推進家園共育和幼兒發展助力。

二、研究設計

本研究采取量化研究與質性研究相結合的混合研究范式，首先通過整群隨機抽樣方式，隨機抽取H市城市幼兒園和鄉鎮幼兒園各3所，針對6所幼兒園的部分教師和家長進行問卷調查，以整體了解當前幼兒園親子活動的開展現狀。其中，共回收有效教師問卷138份，有效家長問卷243份。

此后，為進一步了解教師和家長的真實想法，研究者還邀請上述幼兒園的6位教師和6位家長進行了半結構性訪談，訪談分別圍繞對于幼兒園親子活動的價值認識、實踐困惑、體會收獲等方面展開。最后，研究者在為期三個月的教育實習過程中，實地參與了上述6所幼兒園各一次幼兒園親子活動的開展過程，通過非參與式觀察和收集實物資料的方式，力圖最大程度揭示當前幼兒園親子活動的全景全貌，同時增強研究說服力。

三、研究發現

（一）基于教師視角的考察

1. 充分高效的活動組織

首先，完備充分的活動組織是開展幼兒園親子活動的重要保障，其涉及諸多復雜事項，因此要求教師具備較高的專業素養和活動組織能力。其中，內容確定是組織工作的首要環節。研究表明，當前幼兒園親子活動的內容來源較為多元，兼顧了家長需求、幼兒發展、園所特色等多方面（詳見圖1）。同時，活動內容也是由家長、教師、年級組等多方協同確定的。縱觀當前幼兒園親子活動的內容，其涵蓋了五大領域，既有針對某個領域的特定內容，也有同時指向于多個領域的綜合性親子活動。

其次，細致周到的宣傳發動工作也是組織工作的重要一環。它不僅可以激發家長參與活動的主動性和積極性，還能夠讓家長提前了解活動目標、內容及注意事項，從而助力活動的順利進行。研究發現，54.17%的家長表示在活動開始前，教師詳細介紹了活動目標、流程等事項，還有37.50%的家長表示教師發放了詳細的活動安排通知，以幫助家長提前熟悉。

最后，合理高效的人員分工和時間安排也是活動組織的重要工作。這既可以使活動人員明確職責，保證活動有序進行，也能夠提高父母參與的可能性，有利于幼兒園親子活動效用價值的發揮。例如，針對已有研究指出的幼兒園親子活動中父職教育嚴重缺失的問題[1]，某幼兒園教師在新學期開始后便搜集了家長的空閑時間，從而在組織“我和爸爸一起運動”親子活動時，從時間上保證所有幼兒父親均能參與。

2. 缺乏經驗的教師指導

幼兒園親子活動中有效和高質量的教師指導，在很大程度上直接決定了活動成效。教師對于親子活動的指導可以從活動準備、活動過程和活動結束三個環節入手，不同環節的教師指導策略和把握的關鍵點有所不同。具體而言，活動準備中的教師指導包括組織工作、經驗準備、物質準備等，活動過程中的指導包括集體講解演示、個別啟發指導、作品分享、經驗分享等，活動結束后的指導則包括組織交流反饋、展示活動情況、進行輻射推廣等[2]。

問卷調查表明，所有家長均表示在參與活動時，教師對自己有所指導，但選擇“經常指導”和“總是指導”的比例之和僅為29.17%，不足三成（詳見圖2）。在具體的指導形式上，“活動中向家長和幼兒進行示范性點撥”的比例為58.33%，超過一半，而“活動前進行整體性的說明指導”和“活動后組織分享交流經驗”的比例分別僅為27.08%和10.42%，明顯不足。

在進一步的訪談中，針對研究者“為何弱化教師指導”的追問，很多教師表示“力不從心”“有心無力”。如有教師表示：“我覺得最重要的因素，確實還是自己能力不夠，我也不清楚應該從哪些方面入手（指導）。而且也不知道指導得對不對，那還不如不指導、不出錯。”此外，研究者發現，還有一部分教師則是出于認識錯誤，從而放棄自己的指導作用，如有教師直言：“我覺得我們老師在活動中只是‘引導者’，而非‘指導者’。”

3. 流于形式的活動評價

評價具有鑒定、診斷、激勵、導向、改進等功能，高質量幼兒園親子活動的開展必然要求有效的活動評價予以支撐。但研究發現，針對幼兒園親子活動的評價卻存在明顯不足。一是評價方式和評價內容的不盡合理，教師問卷結果表明，“觀察家長的教育行為和幼兒的活動表現”是其最為常用的評價方式，比例達到52.46%，而“邀請家長進行問卷調查”和“訪談家長了解活動反饋”的比例僅為11.48%和13.11%。在評價內容方面，研究發現教師更側重于針對活動本身的評價，如圍繞活動準備、活動流程等展開評價，而對于活動中的幼兒表現、家長行為等維度卻缺乏相應評價。二是對評價結果的利用不足，其一方面表現為家長缺乏對于評價結果的知情權，而作為活動參與主體，教師和家長對于活動評價結果應該均有知情權。但研究發現，教師在活動結束后，只是象征性地邀請家長參與評價，卻并不將評價結果反饋給家長，從而影響家長后續參與活動評價的積極性。另一方面表現為教師對于評價結果的重視不足，這也直接導致針對幼兒園親子活動的評價流于形式，進而影響評價促進活動改進功能的發揮。研究發現，多數教師在收集家長評價結果后，只是簡單統計一下數據，頗為流水化地寫進活動總結，卻并不分析蘊含于數據背后的家長意見，缺乏對于活動和自我成長的反思。

教育評價的一大目的在于“增值”，即促進實踐的改進與完善[3]。針對幼兒園親子活動的評價也是如此，但上述不足，不僅影響到評價結果的正確性，還造成幼兒園親子活動內容的循環重復，更新緩慢。

（二）基于家長視角的考察

1. 高度關切的價值認識

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確規定：“未成年人父母應當與幼兒園、嬰幼兒照護服務機構密切配合，積極參加其提供的公益性家庭教育指導和實踐活動，共同促進未成年人健康成長。”而家長是否積極主動地參與到學校教育中，往往與其對學校教育的認識有關。與之相類似，父母是否具有正確的認識和強烈的意愿，直接決定了他們參與幼兒園親子活動的積極性。

家長問卷調查表明，他們高度重視參與幼兒園親子活動的價值，對于與幼兒園進行合作共育的機會也非常珍惜。83.34%的家長活動參與態度是“積極”和“非常積極”，還有93.75%的家長表示“有必要”和“非常必要”組織幼兒園親子活動。在對幼兒園親子活動的價值認識方面，“促進孩子各方面發展”成為家長們心目中的首要價值，“增進親子之間感情”和“提高家長教育能力”位列二三位（詳見圖3）。

訪談中即有家長表示：“我和孩子爸爸都是非常積極的，每次幼兒園組織親子活動都是一起去的，哪怕跟上班時間沖突，也會請假去。”盡管研究中發現部分家長仍存在行動力不足的問題，但多數家長對于參與幼兒園親子活動的價值有著清晰的認識，同時表現出較高的熱情與強烈的意愿參與和投入其中，生動體現了幼兒園親子活動家園共育的特色。

2. 形式多樣的活動參與

家長在幼兒園親子活動中的積極參與，不僅能夠有力推動親子活動的順利開展，還能夠有效推進家園合作共育，對幼兒發展產生積極影響。李生蘭教授領銜的家園合作共育對兒童健全發展影響的實證研究表明，父母參與、援助、配合幼兒園教育，均與兒童的總體發展水平呈正相關[4]。

本研究發現，家長參與幼兒園親子活動的形式豐富多樣，充分發揮了家長的主體地位與作用。家長不僅能廣泛參與幼兒園親子活動的方案制訂，還能夠深入參與活動，通過積極提供幫助與支持，與教師建立良好關系，配合教師行動，助力活動有序進行。問卷調查顯示，95.08%的家長表示自己參與了活動前期的方案制訂，為活動方案出謀劃策。此外，廣大家長還積極盡己所能，為活動提供多種類型的支持。其中，提供物品支持最為常見，其次則是利用職業優勢和個人特長提供幫助，還有部分家長通過信息資源等其他渠道為幼兒園親子活動的順利開展“保駕護航”。

除此之外，家長的活動參與還體現為家長與教師、幼兒的深度互動。其中，在親師互動中，二者是以促進幼兒發展為中介建立起來的緊密關系，二者地位平等，互為主體。如問卷調查表明，93.75%的家長表示二者是“教育孩子的合作伙伴關系”。而在家長與幼兒的互動中，以共同游戲、交流、指導和引導性扶持為主，以幫助幼兒投入活動，有所收獲，共同成長。

3. 收獲與遺憾并存的活動體驗

幼兒園親子活動的質量與家長能否積極主動參與其中密切相關，反過來，家長的活動體驗，又會直接影響到其后期參加幼兒園親子活動和參與家園共育的態度與行動。積極的活動體驗，能夠極大提升家長的參與意愿；而消極的活動體驗，則會消退家長參與后續幼兒園親子活動乃至家園共育的熱情。

研究發現，家長在參與幼兒園親子活動后，收獲了豐富多樣的活動體驗。81.25%的家長表示“加強了家園之間的聯系，提高了育兒有效性”；72.92%的家長認為“激發了自己參與幼兒教育的熱情”；66.67%的家長表示“增強了與教師和其他家長的溝通，交流了育兒經驗”等。此外，幼兒園親子活動為家長提供了見證孩子集體學習、生活和游戲等真實表現的機會，獲得孩子成長的感性知識經驗，進而感受孩子的成長。同時，家長通過目睹活動每一個環節中老師的細心、耐心和忙碌的舉動，以及感受所有人齊心協力將活動成功舉辦后的喜悅，從而增強對教師工作的理解，找到對班級的歸屬感。

與此同時，研究中也發現部分幼兒園親子活動在籌劃、實施等方面，由于對家長活動體驗的考量不足，從而造成家長較差的活動感受，造成收獲與遺憾并存的結果。如研究者在觀摩某幼兒園大班“親子義賣”活動時，記錄下部分家長的活動缺憾。“由于部分班級教師未統計家長出席人數，活動人數嚴重超出預期。同時由于場地已布置妥當且不易移動，所有人只得擠在小禮堂里進行活動。甚至后來的家長抱怨‘站都站不下’，還有一些家長只得在場地外‘觀看’了整個活動流程。”

四、研究啟示與建議

（一）幼兒園親子活動課程化建設，打造特色園本課程

研究和實踐均表明，當前幼兒園親子活動的課程意蘊明顯不足，其可以總結為“目標不清、內容單調、實施平穩、評價缺失”。同時，盡管實踐經驗豐富，但幼兒園親子活動的長效機制尚未成型。

對此，鄧子紅曾呼吁“將親子活動納入幼兒園課程系統”，促進幼兒園課程體系的開放與建設[5]。盡管這一倡議在學界取得許多支持，但在實踐層面卻并未掀起太多波瀾。主要原因在于教師課程視野不夠開闊，課程開發能力有限。因此，本研究建議教師可從課程系統的四大要素——目標、內容、實施、評價入手進行“幼兒園親子活動課程化”建構，將親子活動打造成特色的幼兒園園本課程。

首先，幼兒園親子活動的目標是課程建設的“導航燈”和歸宿，具有重要引領作用。其要以促進幼兒的成長與發展為根本，同時兼顧教師、家長理念更新與教育水平提升以及幼兒園特色發展。其次，幼兒園親子活動的內容是實現目標的依托，也是兒童學習的抓手。幼兒發展目標與年齡特點、家庭教育問題、節日慶祝活動等均是活動內容的重要源頭，教師可以拓展思路，綜合選用。再次，實施是將課程計劃付諸實踐的過程，也是實現預期目標的基本途徑。這需要教師開動腦筋，調動幼兒和家長的積極性，在充分高效的互動中實現價值發揮。最后，評價是對各課程要素進行價值判斷的過程。在內容上既要涵蓋針對活動本身的評價，也要包括活動中的教師指導、幼兒發展、家長表現等要素評價；方式上則需要教師對于觀察法、調查法、實物分析法等方法的綜合運用。

（二）化理念為行動，營造優質家園共育環境

營造優質家園共育環境是推進家園合作共育的前提條件和基石，這就需要雙方步伐一致，為兒童創設積極的、富有支持性的環境，讓幼兒在與環境的積極互動中，獲得有益于身心發展的經驗。

從家庭層面而言，家長要清晰認識幼兒園教育無法替代家庭教育，二者在育兒方面既有共同目標，也承擔不同任務。同時，家長是幼兒園課程建設和幼兒園發展的參與者、支持者、合作者和見證者，因此家長應充分發揮主體作用，通過家長委員會等形式，廣泛參與幼兒園民主管理，為幼兒園發展和各項工作開展積極建言獻策、排憂解難。

從幼兒園層面而言，其既要時刻把幼兒的發展和家長的需求放在心中，也必須注重加強家園的聯系與溝通，通過開展一系列行之有效的家園共育活動，幫助家長提高科學育兒的能力和水平。同時，幼兒園可以采取多種有效方式向家長宣傳先進幼兒教育理念和科學育兒知識，這不僅可以改進和優化家庭教育，還有助于雙方達成共識，實現教育上的協調一致。

雙方應將上述理念轉化為積極行動，增強行動自覺。幼兒園親子活動是彌合分歧，增進理解信任，建立親密關系的重要機會。家長通過參與其中，能夠拉近與幼兒園的距離，感受孩子細微的進步與成長；幼兒園則能夠獲取家長的意見和建議，爭取家長的支持和認可，為自身發展蓄能。

（三）以幼兒園親子活動為抓手，推進家園共育新進程

陳鶴琴先生1933年在《現代父母》發刊詞中提出“兒童教育是一切教育的基礎，實施兒童教育最重要的場所是在家庭”[6]。但幼兒家庭教育和幼兒園教育在兒童成長中的作用和意義都非常重大，二者既不能脫節，也不可偏廢，必須共同合作才能取得最好的教育效果。家園共育不僅可以“使幼兒在園獲得的學習經驗在家庭中得到延續、鞏固和發展，也能使幼兒在家庭獲得的經驗得以在幼兒園的學習活動中實現應用”[7]。

幼兒園親子活動是幼兒園、教師、家長溝通交流、熟悉合作的橋梁。因此，各方要利用好這個平臺，加強合作，努力推進家園共育增效提質。一方面，作為專門承擔幼兒教養責任的機構，幼兒園應擺正親子活動在家園共育和幼兒發展中的位置，同時探尋多元形式策略，推進幼兒園親子活動日常化、制度化、規范化、科學化，切實提高家園共育有效性。另一方面，作為幼兒園親子活動的兩大參與主體，教師和家長要增進理解，有效配合，達成家園合作共育的默契與共識。家園共育的目標是形成教育合力，為幼兒創造最佳的教育環境，促進幼兒健康和諧發展。同理，無論何種類型的幼兒園親子活動，出發點和落腳點都指向幼兒的發展。因此，教師和家長必須攜手合作，創新內容形式，彌補現有不足，在提升幼兒園親子活動水平的同時，推進家園共育邁入新階段。

【參考文獻】

[1] 王厚紅，楊秀秀.幼兒園親子活動的開展現狀與審思[J].教育導刊（下半月），2020（12）：60-65.

[2] 福建省直廣廈幼兒園.幼兒園親子活動[M].福州：福建教育出版社，2014：22-30.

[3] 胡惠閔，郭良菁.幼兒園教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，2009：20-22.

[4] 李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003：91-95.

[5] 鄧子紅.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策[J].學前教育研究，2011（09）：66-68.

[6] 陳鶴琴.家庭教育與父母教育[M].上海：上海人民出版社，2016：181.

[7] 基礎教育教學研究課題組.幼兒園家園共育指導[M].北京：高等教育出版社，2014：11.

通訊作者：王厚紅，hhwang@stu.ecnu.edu.cn

（責任編輯 張 娟）