小組合作式教學在民族班護理教學中的應用

摘 要：本文探討小組合作式教學法在少數民族班內科護理教學中的應用效果。將77名中職護理專業學生隨機實驗組和對照組。實驗組考核成績顯著優于對照組（u=10.02 P﹤0.01）。采用小組合作式教學法進行《內科護理》的教學，有利于激發民族學生的學習熱情，提高民族學生的團隊意識，促進各民族學生的團結及中職學生進行自主管理。

關鍵詞：內科護理；小組合作式教學法；傳統教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-035-02

為了培養具有創新精神和實踐能力的中職少數民族護理人才，促進各少數民族學生的團結，筆者新疆支教期間，在護理中職學生《內科護理》的教學中，用小組合作式教學法調動了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性和自覺性，加強了對學生溝通、理解能力及解決、處理問題的能力等培養，促進了中職民族學生進行自主管理，取得了良好的效果，體會如下：

一、對象與方法

1、對象

選擇新疆博樂中等職業技術學校2013級護理專業學生77人，為應屆和往界初中畢業生，學制4年，年齡17～23（18.10±1.30）歲，均為女生。實驗組33人：其中維吾爾族21人，蒙古族6人；哈薩克斯族6人，對照組34人：其中維吾爾族19人，哈薩克斯族7人，蒙古族7人，回族1人。兩組學生民族特點、年齡、基礎課成績等比較，差異無顯著性意義（P>0.05）。

2、方法

（1）教學方法 兩組均于第五學期開設《內科護理課程》，由同一名教師講授內科護理知識。對照組采用傳統教學法，教師與學生之間是“講授”與“接受”的關系[1]。實驗組采用小組合作式教學法，具體如下：

第一步 分組 將33名學生中的維吾爾族21人隨機分5組，然后將哈薩克斯族6人，蒙古族6人隨機分入前邊已經分好的五組維族學生中。

第二步 實施合作學習的結構模式

以目標設計為導向的合作學習是以班級授課為前導。小組活動為主體再由教師控制教學進程，分配學習任務和設計教學，從而達到全員互動合作的一種教學活動。合作學習一般結構模式為：目標明確：教師要明確本次課（或本單元）的教學任務、目標。（2）組合優化：不同的分組方式針對不同情況的學生選擇。（3）小組設計：計好本組的活動計劃，即小組根據教師制定的總目標來規劃本組的子目標。（4）集體呈現：形成初步的技術概念即通過教師講解、示范、練習等手段進行教學。（5）小組活動：引進激勵機制，發揮小組成員的各自優勢，展開團結合作、互幫互助、共同提高。（6）教學評價：最后教師點評，進行小組內互評，自評再開展組問評比。

（2）評價方法①課程結束后，兩組均以《內科護理》教學大綱為藍本，進行考試。考試內容分兩部分：內科護理基本理論、綜合運用能力和內科護理實訓技能的測試，②課程結束后，對實驗組學生發放自行設計的小組合作式教學模式評價表問卷統一發放，當場收回，發放問卷33份，回收33份，有效回收率100%。

（3）統計學方法 采用SPSS13.0統計軟件進行數據錄入，用u檢驗進行統計學分析。

二、結果

1、兩組考核成績比較 見表1

2、實驗組學生對小組合作式教學模式的評價 見表2

三、討論

1、小組合作學習方式教學的效果優于傳統教學法。由實驗結果可以看出，無論是課堂學習效果的直接體現，還是期末考試的課堂表現，都是實驗組各組學生的成績要明顯高于對照組各學生的成績。充分說明小組合作式教學的效果優于傳統教學法

2、有利于促進民族學生之間的團結，培養學生的團隊意識。通過采用小組合作式的實施，有利于每個小組不同民族的學生精誠團結，就促進了民族學生之間的團結。在學生進行小組合作學習時只關注組內學習，而忽略了組與組間的合作學習。

3、有利于調動學生學習的積極性和主動性。小組合作式教學，利用中職學生逆反心理較強，不滿足現狀，不服輸好辯論，富有競賽的精神及好奇、好動、好新的心理調動學生學習的積極性[2]。它培養學生獨立自學能力和終生自學能力，促使評判性思維的形成，表2顯示，100%的學生認為小組合作式教學方法調動了他們的學習積極性，激發了學習興趣。

4、有利于學生溝通能力的培養。在小組合作式過程中，要求學生用漢語進行表達，漢語水平的提高才能提升他們的競爭力，讓學生抓住機會表達自己的思想。結果顯示，學生認為小組合作式教學模式鍛煉了他們的溝通能力，提高了漢語口頭表達能力。

5、有利于密切師生關系，提高教師業務水平。將合作式教學很好運用到教學中去，就必須制定適合學生的競爭目標，就要把握課程標準，熟練掌握內科護理理論知識和操作技能與技巧，選擇合適的競爭方式與項目，才不會僅僅在形式上追求所謂的競爭。因而需要豐富過硬的業務能力和綜合素質。這就激勵教師自覺地投入更多的時間、精力用于教學提高教師業務水平。

合作學習還處于實驗階段，對于學生的凝聚力，培養集體榮譽感有待加強。這種教學方法不應成為單一的、完全的滿足內科護理教學需要的唯一方法，而是應該根據需要與其它教學方法有機結合起來選擇設計最能體現教學規律、達到教學目的的教學方式來完成內科護理的教學任務。

參考文獻：

[1] 劉全榮. 問題解決型教學法在內科護理學教學中的應用[J].襄陽職業技術學院學報2008，7（4）53～55.

[2] 周 萍.合作式教學在“電工基礎”中的應用[J].職教通訊，20010，（10）：89～90