情感因素在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉睿博

(河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 451191)

情感因素指的是學(xué)生在體育課堂上產(chǎn)生的真實(shí)感受，或喜歡，或厭惡、排斥。該文主要以高職學(xué)生體育教學(xué)工作為研究主體，通過(guò)文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法，了解高職學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)，然后借助實(shí)驗(yàn)法，對(duì)兩組不同教學(xué)方式下學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從而驗(yàn)證情感因素融入體育教學(xué)中的可行性。該篇文章側(cè)重于研究情感因素對(duì)優(yōu)化師生關(guān)系、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的具體效用。經(jīng)過(guò)研究后，能夠?yàn)楦呗汅w育教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展提供新指引，也能就此為教學(xué)改革事項(xiàng)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。此外，結(jié)合相關(guān)研究成果，還能提高教師的情感因素認(rèn)知水平，使其轉(zhuǎn)變固有教學(xué)觀念，意識(shí)到情感因素重要性，甚至有利于推動(dòng)教師達(dá)成以德育人的教學(xué)目標(biāo)。

1 情感因素與體育教育的關(guān)聯(lián)

從往年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可知，學(xué)生對(duì)于親切感強(qiáng)的教師，在其任課期間也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與興趣，甚至?xí)a(chǎn)生良好的寬容度。反之，學(xué)生的紀(jì)律性與學(xué)習(xí)熱情都會(huì)較為薄弱，由此證實(shí)，情感因素與體育教育有著密切關(guān)聯(lián)。尤其對(duì)于高職學(xué)生而言，在體育課堂上，若教師忽略了學(xué)生的實(shí)際感受，只按照安排的課堂進(jìn)度為學(xué)生傳授體育技能知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后也很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻記憶，并且會(huì)產(chǎn)生排斥情緒，致使體育教師無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)。

2 情感因素在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 促進(jìn)師生協(xié)調(diào)關(guān)系

隨著新課標(biāo)的落實(shí)，素質(zhì)教育理念已成為教育工作者的重要依托。而體育課程作為強(qiáng)身健體、愉悅身心的關(guān)鍵課程，理應(yīng)為師生創(chuàng)造良好的互動(dòng)條件，借此調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)在高職體育教學(xué)中應(yīng)用情感因素，可改善師生信任感，便于教師在布置熱身以及技能強(qiáng)化訓(xùn)練中，學(xué)生能夠產(chǎn)生較高的配合度，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育活動(dòng)參與積極性，保障體育教學(xué)質(zhì)量，也能安撫學(xué)生的不良情緒。

2.2 維持課堂穩(wěn)定秩序

由于高職體育常在戶外開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)，這就造成在廣闊的空間里，學(xué)生的自由度更大，造成學(xué)生課堂管理難度有所增加。而情感因素的應(yīng)用，可降低課堂違紀(jì)行為的發(fā)生率，包括曠課、自由行動(dòng)等。情感因素有助于增加學(xué)生在課堂上的舒適度，使其愿意聽(tīng)從教師的指令安排，進(jìn)而促使體育課堂秩序保持良好的穩(wěn)定性［1］。

2.3 調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)

由于高職學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不同，故而在教師分配統(tǒng)一的課堂任務(wù)時(shí)，學(xué)生的適應(yīng)能力有所差異。而情感因素可全面照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的完善，使其具有充足的自我表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)，體育教師也能在與學(xué)生互動(dòng)中，教授學(xué)生除體育知識(shí)以外的情緒控制方法、人際交往技巧等，便于學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的提點(diǎn)形成優(yōu)良心理狀態(tài)。

3 高職體育教學(xué)的不足

3.1 邊緣化

據(jù)調(diào)查，有五成以上的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)處于不關(guān)心狀態(tài)，他們更注重理論課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)。而調(diào)查其體育學(xué)習(xí)目的，78.3%的學(xué)生以獲取學(xué)分為主（高職一年級(jí)），83.3%的學(xué)生認(rèn)為體育能夠促進(jìn)健康發(fā)展（高職二年級(jí)），八成學(xué)生選擇“不好說(shuō)”（高職三年級(jí)），具體內(nèi)容如表1 所示，表明高職體育教學(xué)面臨邊緣化挑戰(zhàn)。

表1 各年級(jí)高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表

3.2 互動(dòng)差

從傳統(tǒng)教學(xué)理念中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于體育課程有著一定的期待感。但師生互動(dòng)少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)較差。尤其對(duì)于叛逆情緒較為明顯的男生，若教師不能及時(shí)為其帶來(lái)深切關(guān)懷，很容易影響課程進(jìn)度。

3.3 師資不足

體育課程師資配備不足，甚至存在高職一年級(jí)與二年級(jí)都由一人任課的情況，不但會(huì)增加教師工作量，而且不利于滿足學(xué)生在體育技能與體育運(yùn)動(dòng)上的需求，在不平衡的供需關(guān)系下，師生矛盾有所加劇。

3.4 方法單一

體育課程雖然與其他理論課相比，它的實(shí)踐性更強(qiáng)，但現(xiàn)下許多教師依舊采用以往“灌輸式”教學(xué)方式，先組織學(xué)生熱身，然后為學(xué)生示范體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，之后自行練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等，這種單一的教學(xué)方式，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作不規(guī)范。長(zhǎng)此以往，既會(huì)削弱其體育學(xué)習(xí)熱情，又會(huì)降低體育運(yùn)動(dòng)能力，致使學(xué)生無(wú)法深刻掌握體育運(yùn)動(dòng)技巧，違背新時(shí)代教學(xué)理念［2］。

4 情感因素在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 善于挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)

情感因素的應(yīng)用，還要求體育教師在課堂上善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，以此幫助學(xué)生樹(shù)立自信，也能促使師生之間產(chǎn)生協(xié)調(diào)關(guān)系。雖然高職學(xué)生尚未步入社會(huì)，但他們作為獨(dú)立的個(gè)體，也期待從他人口中獲得肯定，以此產(chǎn)生滿足感與成就感，這樣也能保證自身?yè)碛杏鋹傂那椤Ｖ挥袑W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒良好，才能更愿意積極參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

該文以排球發(fā)球擊球訓(xùn)練為具體教學(xué)內(nèi)容，組織60名學(xué)生參加該研究活動(dòng)中設(shè)計(jì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將60名高職學(xué)生劃分為對(duì)照組與觀察組，其中30名對(duì)照組學(xué)生按照傳統(tǒng)教學(xué)方法訓(xùn)練，對(duì)另外30名學(xué)生實(shí)施摻入情感因素的教學(xué)模式，對(duì)其課堂滿意度、技能、身體素質(zhì)指標(biāo)予以分析，進(jìn)而驗(yàn)證學(xué)生在不斷獲得夸獎(jiǎng)以及贊揚(yáng)時(shí)，其學(xué)習(xí)成果差異。其中考核指標(biāo)可借助下列標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。

滿意度考核標(biāo)準(zhǔn)：由筆者自制信效度良好的滿意度問(wèn)卷，滿分100 分，評(píng)分在60 分以上的屬于滿意，其余視為不滿意。

技能考核標(biāo)準(zhǔn)：滿分70分，從發(fā)球、自墊球技能方面進(jìn)行考核。前者共有5 次發(fā)球機(jī)會(huì)，由1～5 次過(guò)網(wǎng)，分別按4～20 分打分；后者對(duì)墊球次數(shù)進(jìn)行記錄，共計(jì)50次，由30～50次，以30～50分計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示其成績(jī)?cè)胶茫?］。

身體素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)：以左右各6m的距離作為考核范圍，區(qū)別男女計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，其中男生成績(jī)?nèi)舨怀^(guò)18s則計(jì)取30 分，若不低于22s 則計(jì)取10 分，若在18s 到22s 之間則計(jì)取20 分。而女生成績(jī)?nèi)舨怀^(guò)21.5s，則為30分，在21.5s到27s之間則計(jì)取20分，不低于27s則計(jì)取10分。

待計(jì)取相應(yīng)分?jǐn)?shù)后發(fā)現(xiàn)，觀察組中的整體成績(jī)較優(yōu)，表明情感因素有助于提高學(xué)生的綜合成績(jī)。

觀察組中采用的情感因素教學(xué)方法，內(nèi)容如下。在課程開(kāi)始初期，教師可先行設(shè)計(jì)一個(gè)小型的訪談活動(dòng)，詢問(wèn)學(xué)生平常是否有打排球的愛(ài)好，待學(xué)生給出反饋后，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)部分未出聲的學(xué)生敢于互動(dòng)，之后教師聽(tīng)到學(xué)生的回答后，開(kāi)始著手準(zhǔn)備排球等相關(guān)器材。此時(shí)，教師還可詢問(wèn)學(xué)生喜歡排球的原因，并為學(xué)生普及排球運(yùn)動(dòng)好處等知識(shí)，包括鍛煉心肺功能、鍛煉肌肉、減肥塑身等，這樣也能適當(dāng)激發(fā)女生的參與興趣。自此進(jìn)入到正式學(xué)習(xí)階段，在正面上手發(fā)球與正面下手發(fā)球技能訓(xùn)練中，教師對(duì)于掌握速度快的學(xué)生應(yīng)及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，而對(duì)于掌握速度慢的學(xué)生，也應(yīng)從動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)度、操作穩(wěn)定性、拋球方向準(zhǔn)確等方面，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。例如，此次研究中發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生的底盤較穩(wěn)，教師可以下肢力量強(qiáng)為閃光點(diǎn)，促使學(xué)生擁有自信心［4］。

4.2 給予學(xué)生平等關(guān)愛(ài)

教師在體育教學(xué)中應(yīng)用情感因素時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予高職學(xué)生平等的關(guān)愛(ài)，并且學(xué)會(huì)換位思考。以往師生之間因年齡、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素，造成師生雙方存在一定的等級(jí)差異，而學(xué)生在課堂上只能充當(dāng)聽(tīng)從者，教師則一味按照自己的心意為學(xué)生布置課堂任務(wù)，并且只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于考核不合格的學(xué)生也不幫助其找尋原因，這樣將嚴(yán)重破壞師生關(guān)系，也會(huì)造成學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。據(jù)此，教師應(yīng)遵守職業(yè)道德要求，關(guān)愛(ài)全體學(xué)生，并秉承著一視同仁的原則對(duì)待學(xué)生，防止學(xué)生在課堂上形成不良情緒，不愿意配合教師的進(jìn)度安排［5］。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)盡量抽取課余時(shí)間，關(guān)愛(ài)學(xué)生的日常生活，而且還可與其談心。由于體育教師與學(xué)生相處的時(shí)間遠(yuǎn)比不上其他任課教師，這就更需要體育教師應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)師生共處時(shí)間，加深了解，也能從閑暇時(shí)間關(guān)懷中及時(shí)知曉學(xué)生的實(shí)際情況。尤其對(duì)于在突發(fā)事故中受傷的學(xué)生，因其活動(dòng)力受到限制，導(dǎo)致學(xué)生心情不佳。此時(shí)，教師可在課堂上及時(shí)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，而且還應(yīng)教授學(xué)生一些力所能及的活動(dòng)技巧，在不影響身體恢復(fù)的情況下，增加其參與度，防止一味在旁觀看，影響其心理健康。例如，某位學(xué)生腿部骨折，教師可安排學(xué)生練習(xí)原地墊球、拋球等，做好指導(dǎo)工作。

另一方面，教師對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)保持一種寬容的心態(tài)接受他們的認(rèn)錯(cuò)，正確引導(dǎo)學(xué)生明確錯(cuò)誤的原因，而非采用不理睬手段，促使師生處于尷尬狀態(tài)。好比在拋球中，某位學(xué)生故意用球砸同學(xué)的腦袋，二人發(fā)生矛盾。教師面對(duì)這種情況，雖然要鼓勵(lì)學(xué)生自行處理問(wèn)題，但也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生清楚自己的錯(cuò)誤原因，可通過(guò)列舉新聞案件等方式，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤行為產(chǎn)生后果的嚴(yán)重性。教師在勸解中，態(tài)度不可過(guò)于強(qiáng)硬，也不應(yīng)當(dāng)直接在所有同學(xué)面前對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)當(dāng)維護(hù)學(xué)生自尊，以免心生恨意，影響師生關(guān)系。在體育教學(xué)中，常因肢體接觸而爆發(fā)矛盾，教師應(yīng)密切關(guān)注每名學(xué)生的課堂狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，既要接受學(xué)生的心意，又要及時(shí)進(jìn)行情感響應(yīng)，繼而拉近師生距離［6］。

4.3 營(yíng)造課堂愉悅氛圍

通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于體育教師的印象多為過(guò)于嚴(yán)苛或者過(guò)于松散。在這種極端情況下，課堂教學(xué)效果也會(huì)受到負(fù)面影響。據(jù)此，在情感因素輔助下，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，在教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然日益濃厚，也能更高效地掌握運(yùn)動(dòng)技能，積攢豐富的體育知識(shí)。

首先，教師在教學(xué)內(nèi)容上，需要注重趣味性。對(duì)于充滿樂(lè)趣的體育課程，學(xué)生也往往愿意投入更多精力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化課程活動(dòng)。例如，在該文中提到的排球發(fā)球、墊球技能教學(xué)環(huán)節(jié)，除了可為學(xué)生組織小組競(jìng)賽活動(dòng)外，還可增加發(fā)球、墊球訓(xùn)練的豐富度。例如，教師可為學(xué)生設(shè)置角色扮演活動(dòng)，組織學(xué)生扮演女排人物，可先行觀看女排運(yùn)動(dòng)員比賽視頻，通過(guò)模仿等方式還原排球比賽現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，在新添此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容后，可滿足學(xué)生的表演欲望。由于教師在趣味教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生心情的調(diào)節(jié)，因此，學(xué)生也能在增強(qiáng)情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上深刻記憶排球技能，最終提升其技能水平。

其次，高職院校應(yīng)在師資力量上進(jìn)行強(qiáng)化，選拔多樣教師，為學(xué)生匹配適合的任課教師，并且鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)相互學(xué)習(xí)，保證學(xué)生從中得到正確指導(dǎo)。從相關(guān)研究中，部分學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)態(tài)度等均有意見(jiàn)，但礙于師生關(guān)系，學(xué)生很難調(diào)換任課教師。此時(shí)，學(xué)校方面可盡量加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇適合的教師，特別是對(duì)于叛逆心較強(qiáng)的學(xué)生，他們有著自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織試課活動(dòng)，在初次上課后，可收集學(xué)生的反饋結(jié)果，將其作為教師培訓(xùn)依據(jù)，便于學(xué)生在課堂上保持愉悅心情［7］。

最后，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)用語(yǔ)的幽默性，往往性格風(fēng)趣的教師更受學(xué)生歡迎。例如，在學(xué)生借助雙杠強(qiáng)化上肢力量時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生在雙杠上纏繞繃帶的方式進(jìn)行“熱議”，即“雙杠以前凈欺負(fù)你們了，現(xiàn)在看在它也受傷的份上，我們要好好愛(ài)護(hù)它們呀”，此種幽默語(yǔ)言可使課堂氛圍更加輕松，以此改善教學(xué)現(xiàn)狀。

4.4 加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

高職體育課程作為一門實(shí)操性突出的學(xué)科，在教學(xué)中，常因?qū)W生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、理解能力等因素而造成他們掌握體育技能的速度、考核成績(jī)均有差異。因此，為了確保情感因素在教學(xué)中展現(xiàn)出真正價(jià)值，還需要從個(gè)性化培養(yǎng)方面開(kāi)展教學(xué)工作。個(gè)性化培養(yǎng)要貼合因材施教理念，只有教師認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)其實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)，才能促使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)潛能最大化開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)先行擺正自己的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性差異。

以往采用的教學(xué)方法多為集中化教學(xué)，且按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏一定的公正性。由于體育課程與學(xué)生的性別、身體素質(zhì)皆有關(guān)聯(lián)，只有借助差異化教學(xué)方式，才能為其營(yíng)造適宜個(gè)性化成長(zhǎng)的體育教學(xué)環(huán)境。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用情感因素，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)體良性發(fā)展條件。

例如，在學(xué)生進(jìn)行熱身跑步時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量組織女生進(jìn)行慢跑，而男生可適當(dāng)提高跑步速度，增加跑步量。而且對(duì)于跑步過(guò)程中出現(xiàn)投機(jī)取巧或者掉隊(duì)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)了解具體原因。若是身體原因，則可安排學(xué)生進(jìn)行原地?zé)嵘恚蝗羰侵饔^意愿不想跑，則可適當(dāng)對(duì)其強(qiáng)制要求，但應(yīng)避免傷及學(xué)生自尊。由于嚴(yán)格的關(guān)懷更加適用于某些學(xué)生，故而，教師應(yīng)掌握每個(gè)學(xué)生的性格特征，對(duì)其實(shí)施個(gè)性化教育。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)苤苯佑绊憣W(xué)習(xí)成果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步感知體育課程魅力，并在學(xué)生心目中樹(shù)立優(yōu)良形象，便于學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，從挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)、平等關(guān)愛(ài)學(xué)生、課堂愉悅氛圍、個(gè)性化培養(yǎng)等方面著手，進(jìn)而在情感因素滲透中，充分調(diào)動(dòng)情感潛能，使其成長(zhǎng)為兼顧道德情懷的優(yōu)質(zhì)人才，滿足新時(shí)代育人要求。