基于生活化的初中生物教學模式探究

龍楠

摘要：生物與生活、生產關系密切，生物學科內容與人們的衣食住行、生態環境、日常生活以及生產實踐有密切的關系，教師將教學內容與生活結合起來，在知識和生活之間架起溝通的橋梁，能幫助學生學習和理解知識，使學生掌握簡單且高效的學習方法，真正了解生物知識，并將知識運用在生活中，提高初中生物教學成效，推動初中生物教學發展。文章主要對生活化的教學方式進行了探索，借助生物知識調動學生學習的積極性，促使學生運用課堂上學習的生物知識進行生活問題的解決。

關鍵詞：生活化;初中;生物;教學模式

引言

生物學科知識比較繁雜，包含人文和科學兩大方面，在初中生物教學活動開展過程中，教師應不斷滲透生活內容，將實際與理論聯系起來，加強初中生物學科的實踐性，幫助學生內化生物知識，使其有意識地深入生物知識的探索中，加強學生自主學習意識，學生通過手腦并用方式，掌握生物學習方式，進而提高生物教學質量。

1在初中生物課堂中開展生活化教學的重要意義

生物知識和人的生活息息相關，新課改也要求，初中生物教學要提高學生的生物科學素養。學生通過生物知識的學習，更好地了解自然界、了解社會和他人的感性認識，形成正確的科學態度和價值觀。在生物課中，學生可以學習到關于植物、動物的相關知識，可以通過顯微鏡，看到我們肉眼看不到的細胞結構，更好地了解生物，這些對于初中生來說都是充滿趣味的，有助于學生能夠長期保持對生物知識的好奇。在課堂外，學生可以利用自己學到的知識進行植物的養殖、食品的制作等，更好地意識到生物的價值，為今后的終身學習打下基礎。

2基于生活化的初中生物教學模式探究

2.1創建生活情境，激發學生學習動力

在初中生物活動開展過程中，教師應借助情境教學方式，立足于實際生活，創設生活相關情境，學生在教師創設的情境中，內化知識內容，增強自身學習效果。教師可以通過以下幾點豐富情境教學形式：①設置針對性問題，教師在創設情境后，可以結合學生具體學習情況，設置針對性問題，引發學生對問題的思考，完成分析問題、解決問題的過程，加深學生對知識的理解，促進學生學習效率。②多媒體是信息技術的產物，它已經廣泛應用在各科教學中，受到了教師的歡迎。多媒體具有豐富性和生動性特點，包含知識相對廣泛，生活案例和生活現象資源豐富，有效幫助學生拓寬學習視野，豐富學生知識儲備，擴充學生大腦。在初中生物教學活動開展中，教師借助多媒體教學工具，為情境教學提供了有利的條件，多媒體以動畫和視頻形式將教材內容進行轉換，從直觀上引發學生學習思考，激發學生學習潛力，推進初中生物發展。例如，教師在帶領學生對《空氣質量與健康》知識進行探索中，教師首先應明確教學目標：了解空氣質量對人類健康的影響，了解空氣污染的主要因素。隨之，教師借助多媒體播放空氣污染對人類危害的視頻，并對學生舉例：你們家里裝修房子后都會開窗通風，你們知道是為什么嗎？引發學生對問題進行思考，進而了解空氣污染對人類的危害。生活情境教學方式使學生真正了解空氣污染的危害，根據學習空氣污染產生的原因，加強學生的環保意識，使得初中生物課堂達到事半功倍的效果。

2.2開展生活化實踐教學

學習知識的最終目的是將知識運用在實踐中，使學生體會知識的價值。初中生物開展生活化教學，是因為生活中有很多生物學方面的知識，且生物知識在現在的生活中應用非常廣泛，而學習生物的目的是將生物知識應用在現實生活中，解決生活問題。例如，教師可以組織利用生物知識解決生活問題、改善生活水平的活動，引導學生運用生物眼光觀察生活現象，展開全面分析、推斷，并對解決現實生活問題進行策劃。教師帶領學生走出課堂、走進生活，開展實踐教學，能促使學生運用所學知識對日常生活現象進行分析和解釋，進而解決生活中與生物有關的問題，可使學生深刻理解生物知識的價值，能幫助學生樹立生物知識的應用意識、培養利用生物知識的能力。在生活化的實踐教學中，教師可以布置實踐作業，使學生自主動手參與實踐活動，并在完成作業的過程中體會學習生物知識的樂趣、感受生物的魅力。例如，“消化和吸收”教學活動結束后，教師可以布置實踐學習任務，深化學生對知識的理解和應用，要求學生回家后使用洗衣粉、洗衣液等服裝清潔劑清洗臟衣物，在清洗的過程中觀察為什么揉搓幾下后衣服上的臟污會消失、清潔劑發揮了什么作用等問題。學生在這些問題的引導下進行實踐，并利用所學的知識進行分析和總結，嘗試不使用清潔劑的情況下衣服上的臟污是否能去掉，如果能去掉，需要多長時間，如果不能則思考為什么。這樣實踐性的教學可以促使學生從更深層次上理解、運用知識，并且自主進行更加深入的探索性學習。

2.3布置生活化課后作業與課外活動

在課堂教學時間相對有限的情況下，如果僅僅將生活化教學局限于課堂上，那么，就很難充分發揮出生活化教學的優勢，學生也難以達到“生活中學習、學習中生活”的狀態. 因此，在初中生物學生活化教學中，教師還需要將各種生活元素融入到課后作業布置環節中來，為學生布置一些生活化的課后實踐活動作為作業，使其能夠將所學知識更好的應用于生活實踐，在更好掌握課程知識的同時，使自身能力素養得到鍛煉. 例如，在學習“保護生態環境”一課時，教師可以在課上鼓勵學生積極發言，提出自己日常生活中發現的環境污染、生態破壞等問題，并將這些問題總結起來，布置相關課程作業，要求學生從中選擇任意一類問題，運用所學知識制定針對性的“保護生態環境的計劃”，使其能夠擁有運用所學知識解決現實問題的機會。

結束語

在初中生物課堂教學中，教師要根據教材呈現的內容積極探索生物知識和生活實際之間的關系，在生活化教學理念的引導下，充分挖掘教材中的生活素材，將生活中豐富多彩的生物知識引入到課堂教學中，讓學生從熟悉的生活背景入手，進行生物知識的學習，激發學生對生物學習的熱情，并且在生活情境中加深對生物知識的理解，通過學以致用的教學方式提高學生的綜合學習素養。教師在具體的教學活動中，要重視生活化教學方法的合理運用，簡化生物學習難度，提高學生學習生物知識的能力和實踐能力。

參考文獻

[1]史經布.初中生物課堂生活化教學模式的構建策略[J].數理化解題研究，2020（11）：98-99.