基于核心素養的小學英語閱讀教學

王文玉

摘要：閱讀教學是發展學生英語學科素養的重要渠道和載體，目的是讓學生在愉悅的參與中獲得主動持續閱讀的能力。從核心素養的角度審視小學英語閱讀教學，就是指在教師的引領下，學生全身心投入以語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等諸要素整合的課程內容和學習活動中，通過優化學習方式獲得發展的有意義的學習過程。基于此，本文章對基于核心素養的小學英語閱讀教學進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：核心素養;小學英語;閱讀教學

基于學科核心素養的小學英語閱讀教學顛覆了傳統的教學模式，其針對學生閱讀能力，培養出了國家所需要的全方面發展的英語人才。不過，基于學科核心素養的小學英語閱讀教學是需要一定的方法的，否則會使課堂教學變成“四不像”。

一、應用思維導圖分析章節目標，理清重點和難點知識

英語教師在展開英語閱讀教學時，為了提升教學效率和質量，可以結合教學的要求和文章的內容研究制定出科學合理的思維導圖，更好地體現出預期的教學目標，為小學生的英語學習提供方向上的引導。在閱讀課程開始之前，開展思維導圖教學可以為后面的英語學習提供方向，學生也可以明白需要掌握的學習重點。教師在展開英語思維導圖教學時，可以結合閱讀材料中的重點知識和難點知識，研究制定出科學的思維導圖，這樣學生在閱讀過程中對文章的內容也會有著更加深入的了解。小學英語閱讀教學完成之后，英語教師需要及時鼓勵學生結合自己學習的內容，對教師提出自己感到疑惑的問題，教師可以針對這些問題展開深入地分析和研究，找到其中的共性特征，從而在課堂中展開深層次的講解。為了有效地提升學習的效率和質量，英語教師可以要求學生回憶教材內容知識點來設計屬于自身的思維導圖，這種創新型的教學形式可以讓學生總結自身已掌握的知識，培養他們的邏輯思維能力。

二、創設繪本閱讀情境，巧妙融入英語教學內容

繪本是運用圖文結合的方式引起學生興趣的一種教學載體。所以不光要讓學生自己根據繪本上的知識自我吸收，更要創設繪本情境。小學生愛動手動腦，所以可以根據繪本內容在課堂上創設一樣的意境，讓小學生根據分角色的方式對其進行情景再現，這樣不僅能夠激發學生閱讀繪本的興趣，還能更直觀地讓學生體驗繪本中的情境。在進行小學英語閱讀課時，教師可以提前告知學生有專門的一節課用來做繪本情景再現，可以讓學生根據繪本的圖畫自己準備道具，在進行繪本情景再現時，學生都用自己制作的道具融入情景當中，不光活躍了課堂氣氛，更讓學生喜歡上閱讀課，激發了學生學習英語的積極性。

三、興趣引領“悅讀式”智慧英語閱讀，實現交互性

集圖、文、聲、像為一體的智慧課堂是一種創新教學手段，讓學生保持興趣能推動學習內在驅動性，從而提高學習效率。大數據時代的發展為教育行業帶來了許多便捷的云資源平臺，如英語君、智慧校園等，教師可通過這些平臺分享閱讀電子資源和閱讀微課，布置合適的讀前讀中讀后的自主任務單，使學生在任務單的引領和平臺資源的支持下，逐步實現自主閱讀。在英語閱讀教學中鼓勵學生以小組為單位展開小組合作性學習，使生生之間更多交流與互動，教師適時給予指導并及時與學生溝通交流，降低閱讀文本的難度。平時課堂上學生遇到閱讀中的生詞，往往會阻礙他們閱讀的流暢性和積極性，教師可以及時調出動畫視頻來解決學生在閱讀中遇到的生詞，尤其是不容易以英文解釋含義的單詞，并通過動畫互動訓練來完成相關的檢測練習，學生在游戲互動中自然獲取了新知。學生完成后自動生成課堂報告，對于閱讀能力層次與知識掌握情況一目了然。這樣既讓教師迅速把握學生在閱讀方面存在的問題，還能有效調動學生的閱讀熱情，在互動過程中讓學生體會到英語學習的輕松與快樂，借助生動的智慧課堂平臺使師生之間、生生之間產生更多的交互，從而使教學過程充滿智慧的火花。

四、創新讀后復述，促進意義評價

讀后復述是閱讀教學的鞏固環節，它其實是對本篇閱讀教學的一個梳理與總結，也是對學生本課學習情況的一個檢測。但是，大部分教師在讀后復述活動中，只關注“復述”的功能，要求學生以朗讀、背誦、填空等形式，機械地去復述文本的內容。這樣的復述活動不僅枯燥乏味，而且限制了學生的個性表達，不利于學生發散思維的培養。為了有效提高學生的思維品質，在讀后的復述活動中，教師應將復述與評價有機整合在一起，開展角色扮演、故事續寫、文本重構等有意義的讀后鞏固活動，打破循規蹈矩的機械復述定勢，培養學生的批判性和創造性思維，促進學生的個性化表達。

結束語

總而言之，閱讀教學是小學英語教學的重點，也是難點，提升閱讀教學的有效性，激發學生的閱讀興趣，培養閱讀能力，養成良好的閱讀習慣是核心目標，教師應引導學生思考和探究，激發學生的閱讀興趣和熱情，提升閱讀理解能力和感悟能力，從而推動小學英語教學的發展。

參考文獻

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