立足課堂 關注學困生轉化

張勇

摘要：學困生的轉化是學校教育教學工作中一個永恒的主題，也是每一個教育工作者永遠要面對的問題，特別是在“崇尚以人為本、追求人人發展”的今天，我們沒有理由扔下一個學困生不聞不問，那是與教育的規矩相違背的。

關鍵詞：立足;課堂;關注;學困生;轉化;成因;對策

新課程實施過程中仍然還有學困生，學困生問題也是我們學校和教師必須要面對的一個問題，解決后學困生問題是提高教育質量的關鍵，也是推進教育公平，促進人人全面發展的需要。

一、我們的認識

什么是中學學困生，目前較普遍的看法，是指智力正常，但在學習中有較大困難，而又沒有生理上和智力上的原發性缺陷的學生。

二、我們的思考

對學困生的成因，通過對我校初三年級13個班的540余名學生作了調查分析研究，形成了以下幾個結論：

1.學生的家庭學習環境，身體素質對學生的學習影響不大。

2.不良的學習習慣、消極的學習態度是學困生形成的主要原因之一。

3.教師對學困生缺少鼓勵與關愛，與學困生關系不和諧，加速了學困生向下分化趨勢。

4.部分學生沒有形成系統的知識認知結構，不能為后續學習提供必要的認知基礎。

5.學習環境、生活經驗和學習方法的差異是中學數學學困生形成的基礎。

三、我們的策略

基于以上的原因，我們主張從教師、家庭、同伴三個方面對學困生產生積極影響，促使他們的轉化。

（一）以教師為主導——學困生轉化的關鍵

調查研究表明，學困生能積極主動參與學習的只達到了15%，而上課常處于做小動作或開小差狀態的確有48.7%。可見課堂、教師對學困生的影響非常大，于是我們把教師的主導作用，作為學困生轉化的關鍵。

1.“診斷治療法”——了解學困生這是從醫學上引申過來的，既找出病因，再開出藥方，要促使他們轉化，首先找準問題產生的原因。

2.“多元備課法”——貼近學困生

學困生中覺得教材偏難或很難的達73.3%，新教材以情境圖導入、作業題目少、知識呈現方式靈活、及聯系生活、注重操作與運用等特點使學困生很不適應，造成了課堂學習效率低下。所以，我們要求全校教師在備課時要體現分層備課、多元備課。

3.“上課四步曲”——迎合學困生

上課，是學困生轉化的中心環節，我們主張①適時分層②先學后教③講練結合④激勵評價，我們提倡教師在課堂上多運用賞識性、鼓勵性的評價語言，如：你終于能舉手發言了，老師真為你高興！看來你剛才聽得很認真！他回答對了，我們給他來點掌聲鼓勵一下！這個題目你都能做對，看來你數學不賴呀！你進步的確很大！老師今天很佩服你！等等。

4.“批改四個用”——鼓勵學困生

有效作業，是學校踐行有效教學的突破口，作業批改我們的做法是：①采用面批，便于發現問題，及時進行講解。②多用眉批，就是用類似作文評語的方式，對學困生的作業進行批改;③必用激勵，要善于發現學困生的點滴進步，寫上評價語進行激勵;④多用反思，在學困生的試卷上寫上要提醒注意或有待加強的問題等。

5.“互動交流法”——引導學困生

我們對于全體教師提出了轉化學困生的“五個要五不要”： 即：一要春風化雨，不要漠然置之;二要尊重規律，不要好高騖遠;三要因人而異，不要“一視同仁”;四要注重過程，不要死盯結果;五要注重賞識，不要冷嘲熱諷。

（二）以家庭為輔助——學困生轉化的基礎

據調查表明，學困生覺得家庭環境差的有10.8%，說明父母對子女教育重視程度、教育方法等都有關系，我們主張：

1.適時多鼓勵

通過家校合作的方式，與家長取得溝通，讓家長明白輔導學困生，不是棍棒相加，而是要向老師一樣循循善誘。哪怕是細小的進步也是進步，就要鼓勵，在和諧的環境下，既能提高輔導的效果，也避免了學生底觸心理的發生。

2.適當多實踐

平時，鼓勵家長多帶孩子出去體驗生活，多給學生一些接觸生活的機會，以增強他們的自信心和與人溝通的能力。

3.切實多配合

我們覺得，即使家長不會輔導，也并無大礙，關鍵是要讓孩子改正一些不良習慣，如有些學困生沉溺于網絡游戲，有些是邊玩邊做作業，還有特別依賴父母等等，這些不良習慣家長都要耐心地給予指導糾正，促使他們逐步改正。

（三）以同伴為輔助——學困生轉化的前提

1.實施無邊界“小先生制”——放大學困生的優勢智能

讓同學一邊當學生，一邊當先生，即知即傳人，把學到的知識隨時傳給同伴。就是小先生在輔導一位學困生的同時，自己也在接受他的輔導，簡單地說，就是他當你的小先生，同時你也是他的小先生。

2.實施同伴互助輔導作業完成策略——促進雙方共同提高

平時的分組中，我們都以互助小組的形式進行編排，如每個學習小組里都有一位學困生，要求小組里的同學要盡可能地幫助他們提高，他不會的題目，小組里的優等生有義務去教他怎么做，只到他聽懂為止。

總之，學困生的轉化是學校教育教學工作中一個永恒的主題，也是每一個教育工作者永遠要面對的問題，特別是在崇尚以人為本、追求人人發展的今天，我們沒有理由扔下一個學困生不聞不問，那是與教育的規矩的相違背的。所以，我們只有正視這個群體，想出更多、更好的促進學困生轉化的策略，才是明智之舉，因為，我們的目標只有一個：促進每一位學生更好、更健康、可持續地發展。

參考文獻：

[1]《初中數學課程標準》 北京師范大學出版社

[2]《現代學校心理輔導》吳增強主編 上?？茖W技術文獻出版社

[3]《關于學困生的思考》 余柏民

[4]《從教師的角度及學生的角度談談學困生》 陳玉琴