論小學數學教學中的有效引導策略

李進法

摘要：在核心素養背景下，知識與能力并重成為教學的主流。教師在引導學生掌握基礎知識的同時，還應關注學生學習過程中興趣度、參與度、自覺性和綜合能力的培養。但是在傳統的小學數學課堂教學模式下，難以真正達到既定的教學目標，甚至導致學生常常遠離課堂，難以真正參與到知識的探究中?；诖耍疚恼聦πW數學教學中的有效引導策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;有效引導;策略

小學生擁有良好的邏輯思維能力是學好數學的關鍵所在。從以往傳統教學形式來看，教師單一講授，學生被動學習，與新時期“以生為本”的教學理念背道而馳，無法將學生的自覺性調動起來。基于此種情況，教師應加大教學中對學生的引導力度，使其能自行進行數學知識的探索與學習，從而提高學生的數學學習效果。

一、針對學生的錯誤及時進行有效引導

在小學階段，學生在學習數學知識的過程中難免出現錯誤，教師要意識到，這種錯誤也是教學資源的一種。教師可以對學生出現的錯誤加以充分利用，對學生進行積極的引導。小學階段學生的認知能力不強，在思考問題的過程中難免會出現偏差，而這種錯誤具體來講包括兩種類型，即知識上的和理解上的。教師在分析學生出現的錯誤時，需要對其類型進行判斷，而后展開有針對性的分析，并對學生進行引導。在很多情況下，學生的錯誤都是理解上的，此時教師可以及時對學生的思維進行引導和糾正，引導學生針對出現的錯誤對數學知識展開深入思考和分析。這樣的教學過程，不僅能夠有效改善學生數學知識學習能力，還能夠幫助學生樹立信心，有利于進一步提高學生的學習積極性和學習質量。此外，對于學生知識上的錯誤，則需要教師引導學生重視基礎知識的學習、背誦和理解等，深化學生對知識點的記憶效果，使其能夠靈活地應用知識，逐漸減少知識上的錯誤，全面提高學生的學習效果。因此，在小學數學教學中應用有效引導策略，需要教師針對學生的錯誤及時進行引導。

二、借助小組合作進行有效引導

合作學習是學生觀點碰撞、分享知識與經驗的有效方法，教師必須要結合“自主、合作、探究”的新要求，引領學生以小組的形式開展靈活的探究活動，讓學生能夠自主發現問題并進行解決，感悟數學知識的生成過程，經歷數學知識的推導過程，高效完成數學知識構建。基于此，小學數學教師在借助小組合作學習模式進行引導時應注意：1.結合教學內容、學生的認知發展區等，精心設計具有探究價值的教學任務。2.對學生進行科學分組，指導學生以小組的形式，圍繞既定的教學任務展開探究。3.引導學生對小組合作學習成果進行匯總，再次提出問題，引導學生不斷深化知識，能夠對探究過程進行反思和優化，再次拓展學生的學習視野，實現深度學習。4.學生在合作探究的過程中，受到多種因素的影響，常常面臨一定的困難。面對這一現狀，教師應不失時機地進行指導，或者巧妙地借助合作探究學習中存在的問題進行引導，梳理學生探究的方向，讓學生能夠找到解決困難的關鍵點，集思廣益進行困難的解決，順利完成知識的探究。

三、創設情境激發學生的學習興

趣倘若想讓小學生對數學學習感到有趣，教師就應借助適當的情境對其進行引導。教師應以學生的內心實際需求及個性發展規律為基準，將其學習興趣激發出來，使其學會獨立思考。在教學實踐中，教師應讓學生置身所創設的情境中，引導學生進行思考及探索，進而對其學習成效產生積極的影響。例如，在學習“倍數”知識時，教師為了讓學生對該部分知識進行深入了解，便可為其創設游戲教學情境，引導學生自行學習及探索。教師讓每位學生都各自代表一個數字，當學生代表5時，其余有關5的倍數的學生也迅速站起，沒有站起來或直接站錯的學生要上講臺前表演節目。教師將游戲規則告訴學生后，此時便有學生提出自身的疑問：“老師，5本身算嗎？”此時教師需通過語言引導，讓學生知道5的最小倍數就是本身。此種有效性引導很容易激發學生的學習興趣，從而提升學生的學習能力及探究能力。

四、巧設問題引導學生思考

問題情境在小學數學課程教學中的引入，可以讓學生更具有針對性、方向性地對課程的內容進行探究和學習，有效地把握課程的重難點，完成課程學習效率的提升，所以在小學數學課程教學工作中，小學數學教師也可以加強對問題情境的應用，借助具體的問題驅動學生學習，完成對學生的有效引導。以“多邊形的面積”為例，當教師在引導學生探究“平行四邊形的面積”時，教師可以在課程開始時，先在黑板上或者利用多媒體技術展示一個平行四邊形，先主動思考平行四邊形面積的計算策略，而后再讓學生帶著問題進行課程內容的學習，這樣學生不僅可以對教材中平行四邊形面積的計算策略進行梳理，同時也能夠在平行四邊形面積計算的方法對比中，提升自身的思維品質。

結束語

綜上所述，在培養學生核心素養的背景下，科學引導學生學習、探究，體現了素質教育的根本要求。因此，教師應從多方面切入，這樣才能增強學習引導的科學性和實效性。

參考文獻

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