后疫情時(shí)代中小學(xué)在線教學(xué)與學(xué)校教學(xué)深度融合研究

郭家勤 朱彩偉

摘要： 隨著正常教育秩序的逐步恢復(fù)，校園將重新獲得昔日的活力。因此在后疫情階段，整合在線和學(xué)校教育是至關(guān)重要的。兩者結(jié)合教育是利用在線和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充各自的長(zhǎng)處，創(chuàng)造一個(gè)整體大于部分之和的效果。這種整合需要克服觀念、管理、家庭和學(xué)校方面的障礙，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐方面的轉(zhuǎn)型變化。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;中小學(xué);在線教學(xué)與學(xué)校教學(xué)

在疫情期間，網(wǎng)上教學(xué)是最后的手段，但教育的變化方向是教育的計(jì)算機(jī)化，疫情后的流動(dòng)方向不會(huì)改變。疫情極大地推動(dòng)了在線教育的普及和完善，在在線教育時(shí)期，教育部門、各級(jí)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教育的信息化和智能化方面獲得了更多的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。這一經(jīng)驗(yàn)將不可避免地對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，在他們的頭腦中埋下教育信息化的種子。

一、在線教學(xué)與學(xué)校教學(xué)深度融合的好處

1.有利于突出高中生的主體地位

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的線上線下教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式不同，它是將互聯(lián)網(wǎng)與其相結(jié)合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加突出高中生的主體地位。與此同時(shí)，在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這種新穎的教學(xué)模式屬于新鮮事物，使高中生在枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂中提起精神，有利于激發(fā)興趣，能夠更加積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。并且高中生能夠自主選擇線上學(xué)習(xí)方式，在線下教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.有利于提升教學(xué)質(zhì)量

線上教學(xué)包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等，是一種互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，教師在此平臺(tái)上面可以上傳一些有關(guān)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)、直播講課、教學(xué)視頻等。這種線上教學(xué)模式可以輕松實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生溝通，同時(shí)教師也可以通過線上時(shí)刻了解學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)狀況，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師在線上教學(xué)平臺(tái)中上傳一些視頻課件和重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀看，反復(fù)琢磨。線下教學(xué)存在的問題主要有一點(diǎn)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)或者復(fù)習(xí)時(shí)遇到一些問題不能及時(shí)解決，但是在課堂中，學(xué)生通常都是集中在一個(gè)教室，教學(xué)環(huán)境嚴(yán)肅，同學(xué)相互影響，那么教師也能夠時(shí)刻觀察高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、在線教學(xué)與學(xué)校教學(xué)深度融合策略

1.線上網(wǎng)絡(luò)資源整合，線下鉆研教材

教師需遵循融合教育發(fā)展原則，充分協(xié)調(diào)好線上、下兩者之間的關(guān)系[1]。在精準(zhǔn)定位具體的課程目標(biāo)之后，規(guī)范搜集和整理豐富的育人資源。從而保證所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂包含豐富的文化內(nèi)涵，拓展知識(shí)的覆蓋面。也能夠讓學(xué)生在多元化的文化支撐下，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，提高整體的探索欲望。

比如說，"集合"是高中數(shù)學(xué)教材中比較重要的知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生有效掌握集合的概念和特征，進(jìn)一步明確集合的類型和適用條件，教師需全面整合課程資源。首先，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)所具有的資源載體功能，就集合在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)進(jìn)行案例搜集，列舉具體的數(shù)學(xué)模型。之后，教師進(jìn)一步明確教材所具有的教學(xué)價(jià)值，在鉆研的過程中提煉基礎(chǔ)的集合概念，然后將線上下兩種教育內(nèi)容進(jìn)行整合，增強(qiáng)彼此之間的銜接性。讓學(xué)生在課程探索中能夠?qū)系膬?nèi)在原理以及所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)特征形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。

2.線上設(shè)置微課，線下組織自主預(yù)習(xí)

在數(shù)學(xué)課上，教師需順應(yīng)教改的發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，從而讓其在課程學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。因此，為了有效達(dá)成這一育人目標(biāo)，教師需將線上、下融合的模式合理貫徹下去，全面整合微課資源，在基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展和完善數(shù)學(xué)的內(nèi)容體系。并改善數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)形態(tài)，充分突出學(xué)在整個(gè)課堂的地位，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索[2]。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需重點(diǎn)關(guān)注"指數(shù)函數(shù)"的教學(xué)內(nèi)容，先利用微課整合指數(shù)函數(shù)有關(guān)的生活案例，構(gòu)建圖形模型，并設(shè)置相關(guān)例題，之后在移動(dòng)終端的有效支撐下合理導(dǎo)入給學(xué)生，引導(dǎo)其在此基礎(chǔ)上自主閱讀教材，并配合微課資源深入分析指數(shù)函數(shù)的數(shù)學(xué)概念，就具體的圖像特征加以分析。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行互動(dòng)交流，彼此之間有效分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同提高整體的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。

3.線上教學(xué)軟件支撐，線下創(chuàng)新教學(xué)

教師可以將線上與線下兩種授課模式進(jìn)行有效整合，在此基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新和優(yōu)化具體的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。從而讓課堂呈現(xiàn)出全新面貌，也能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有效內(nèi)化基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維意識(shí)，全面提高其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)水平，突出數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新性特征。

比如說，在"圓的方程"授課時(shí)，教師則可以先利用教學(xué)助手搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)文化，整理與圓的方程有關(guān)的數(shù)學(xué)模型，然后利用多媒體整理成課件，并通過大屏幕和移動(dòng)終端有效展示給學(xué)生，將多媒體平臺(tái)與學(xué)生電子平板進(jìn)行有效銜接，搭建良好的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。之后，在師生有效配合的前提下，共同探索圓的方程有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生有效內(nèi)化和吸收，進(jìn)一步加深理解。在線上線下全面融合的教學(xué)環(huán)境下，教師需要認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的必要性，發(fā)揮自身所具有的啟發(fā)職能，并引領(lǐng)學(xué)生在多元化教學(xué)載體支撐下自主探索相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，或者利用計(jì)算機(jī)等載體科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)模型，從而保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的探索和學(xué)習(xí)更具有深度。

4.線上設(shè)置專題訓(xùn)練，線下針對(duì)輔導(dǎo)

教師需充分發(fā)揮線上、下載體所具有的教育功能，本著促進(jìn)鞏固與提升的原則，科學(xué)設(shè)置專題體系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，教師還可以針對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練中的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)[3]。從而幫助學(xué)生排憂解難，讓其能夠有效掌握具體的解題方法，全面提高學(xué)生整體的寫作水平。

比如說，教師圍繞"對(duì)數(shù)函數(shù)"設(shè)置訓(xùn)練專題，將不同題型進(jìn)行整理，分模塊開展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，并借助數(shù)形結(jié)合的思想對(duì)實(shí)際問題加以分析。之后，科學(xué)利用線上載體與老師和同學(xué)進(jìn)行有效互動(dòng)，彼此之間分享解題經(jīng)驗(yàn)，從而全面提高整體的解題水平。鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)和提煉線上訓(xùn)練的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)一步整理錯(cuò)題資源，從而為學(xué)生自主反思和深入思考提供重要依據(jù)。讓學(xué)生在錯(cuò)題筆記的支撐下不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，有效提升學(xué)生在錯(cuò)誤習(xí)題方面的歸納能力，讓學(xué)生的解題思維得到有效鍛煉，并促使其以較強(qiáng)的能動(dòng)性參與到習(xí)題探索當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，信息技術(shù)不斷深入，線上線下教育模式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，其最終必然要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)模式，將信息應(yīng)用到教學(xué)之中。高中數(shù)學(xué)本身具有抽象性，利用線上線下教學(xué)相結(jié)合的模式，能夠讓知識(shí)點(diǎn)更加直觀，更加明確，讓信息技術(shù)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，未來(lái)一定會(huì)成為教育主流，為我國(guó)教育事業(yè)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮昌學(xué). "線上線下互補(bǔ)式"教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J]. 教書育人（校長(zhǎng)參考），2021（3）：77-78.

[2] 王娟麗. 線上線下教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究[J]. 數(shù)理化解題研究，2021（15）：16-17.