小學高年級學生自主閱讀能力的有效提升策略

羅英

摘要：語文學習是一個長期性的過程，學生需要具備良好的自主閱讀能力，才能夠提高閱讀的效率，豐富知識修養，強化閱讀信心。在高年級語文教學的過程中，教師先是可以利用導學課件對學生指引閱讀方向，幫助學生了解文本基本內容;其次，可以到學生借助學習資料進行廣泛探究，提升閱讀深度;最后還可以組織學生展開交流展示活動，讓學生探討相關問題，豐富閱讀經驗。本文就主要從這些方面談一談小學高年級學生自主閱讀能力的有效提升策略。

關鍵詞：小學;高年級;自主閱讀;能力;提升

隨著新課程改革的不斷推進和“雙減”政策的落實，小學語文教學越來越追求強化學生學習的自主性。而閱讀又是語文學習最主體的方式，通過提升學生的自主閱讀能力，能夠有效提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。在教學的過程中，教師可以引導學生立足于文本基本內容、疑難問題展開有層次的閱讀，對文本內容形成由淺入深的理解。還可以讓學生發揮合作意識，共同探討文本內容，進一步強化閱讀效果。

一、利用導學課件，了解文本基本內容

小學高年級的學生具有了較為良好的獨立思維能力，但缺乏充足的自主閱讀經驗，不能夠掌握自主閱讀的流程。因此，教師可以利用導學課件設置與文本內容相關的各方面問題，對學生指引自主閱讀的方向，讓學生從不同的角度總結與歸納文本信息，獲得良好的自主閱讀效果。

例如，教師可以利用導學課件引導學生對《窮人》一文進行自主閱讀。本來是一篇小說，因此，教師可以抓住小說的三要素引導學課件設置問題，對學生進行引導。比如，可以引導學生思考：“本文中主要有哪些人物？這些人物經歷了怎樣的事件呢？”學生能夠逐段落閱讀文本，了解到本文主要人物有安娜、安娜的丈夫、西蒙等。并能夠通過“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來”“她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜……”等文段認識的文本中的主要事件有安娜的丈夫出海打魚、西蒙因貧困而死亡、安娜抱養西蒙的孩子等。又比如，教師可以引導學生思考：“這些人物的生活環境有怎樣的特點呢？”學生能夠抽取文本中的相關寫景語句，對海洋場景和安娜以及西蒙的家庭場景進行認識。在這樣的過程中，教師能夠利用導學課件讓學生充分了解文本基本內容，掌握自主閱讀的基本方法。

二、借助豐富資料深度，理解文本內容

小學高年級階段的語文文本具有內容豐富，內涵深刻的特點。在自主閱讀的過程中，學生還需要進行深入的思考，才能夠提高閱讀深度。因此，教師可以引導學生借助信息技術和課外書籍等資料，對文本中的相關問題進行深入的探索，以此幫助學生加深對相關知識的理解。

例如，閱讀《伯牙鼓琴》一文時，教師可以引導學生利用豐富的資料進行廣泛探究，提高閱讀深度。首先，學生可以對文本中的疑難字詞進行探究。比如，在閱讀“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“終身不復鼓琴”等句子時，學生通過查閱《古漢語詞典》，能夠了解到“巍巍”是“高大巍峨”的意思。“復”是“再次”的意思。從而能夠對文本形成準確的翻譯。其次，學生可以對文本中的文化常識進行探究。比如，文本中出現了“琴”這一樂器。學生可以借助信息技術對古琴的構造特點、演奏方式、象征意義進行充分了解，從一方面充實傳統文化修養，另一方面能夠體會鐘子期和俞伯牙高尚的精神追求。在這樣的過程中，學生能夠利用豐富的資料自主探究文本內容，提高自主閱讀深度。

三、組織交流展示活動，探討閱讀收獲

不同的學生有著不同的思維方式，在自主閱讀中會獲得不同的效果。因此，教師還可以引導學生展開交流與展示活動，分享自主閱讀中獲得的成果，相互探討自主閱讀中存在的疑難問題，從而幫助學生進一步豐富自主閱讀的經驗，深化自主閱讀的效果。

例如，在閱讀《草原》一文時，教師可以組織學生展開交流展示活動，探討閱讀收獲。首先，學生可以分享先進的閱讀方法。比如，在閱讀描寫草原風景的文段時，一些學生可以分享根據文字內容展開想象體會，草原景象特征的方法;一些學生可以分享抓住比喻的修辭手法，體會作者寫景視角的方法。其次，學生可以共同探討閱讀中存在的問題。比如，一些學生對于文本的結構缺乏明確的梳理。其他學生可以講解思維導圖的制作方法，引導這些學生抓住文本中的關鍵語句，書寫大標題和小標題，對文本內容進行層次化的整理。在這樣的過程中，學生能夠充分進行交流展示，進一步提升自主閱讀能力。

綜上所述：培養自主閱讀能力對于學生進行語文學習具有多方面的促進作用。在小學高年級語文教學的過程中，教師先是可以利用導學課件為學生指引自主閱讀的方向，幫助學生掌握自主閱讀的基本方法;其次可以引導學生借助豐富的資料進行廣泛探究，提高自主閱讀的深度;最后還可以組織學生進行交流與展示，分享閱讀經驗，深化閱讀效果。

參考文獻：

[1]張海芝. 小學語文自主閱讀方法探究[J]. 新課程（上），2019（10）：31.

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