論小學語文課堂教學讀寫結合的有效教學策略

周麗麗

摘要：古人很早就意識到了讀寫結合的必要性，正如“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”所言，良好的寫作需要閱讀來打基礎，沒有閱讀基礎的寫作宛若無根之木、無源之水。而通過關聯讀與寫兩個不同的過程，能夠讓學生進一步感受作者的所思所想，教學才能夠有效促進學生的思維發散，通過多樣的單元訓練，可以將教學主題與學生的學習目標相結合，在讀寫訓練中同步講解情感與內容，使學生高效吸收其中的知識。基于此，本文章對小學語文課堂教學讀寫結合的有效教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

從當前教學實際來看，小學生的語文閱讀水平參差不齊，很多學生缺乏科學的閱讀方法和技巧，閱讀理解能力較差。小學語文教師要創新閱讀教學方式，將讀寫相結合的模式引入語文閱讀教學中，通過閱讀提升小學生的寫作能力，利用寫作增強小學生的閱讀水平，使其產生持久的學習興趣，提升其語言綜合能力和核心素養。

一、小學語文讀寫結合的重要意義

語文是一門綜合的語言藝術，它具有聽說讀寫四要素，其中聽和說是屬于被動式教育，比較簡單。閱讀和寫作，作為小學生語文教學的重點和難點，兩者要緊密結合，相互促進。在小學語文教學中，要將讀和寫相結合，讓學生逐漸從被動式教育轉換成主動式教育，提高學生學習的積極性，尤其讓小學生在讀和寫的過程中去觀察生活中的事物，開拓了他們的視野，豐富了他們的思維，為小學生寫作提供大量的日常基礎素材，有助于提高學生的文學組織能力。在新教改中明確指出，小學語文教學應從應試型教育向實用型教育轉變，從單純的知識傳授向培養學生的綜合素質發展。語文知識的使用效率高，應用范圍廣，小學語文讀寫結合指導可以提高學生的讀寫能力，煉學生的文字詞匯使用的方式，語言交流的技巧，提高口語表達能力，幫助學生培養優秀的文化氣質。作文訓練與語文閱讀課堂的緊密結合，可以有效活躍教學氣氛，提高小學生對閱讀文章內容的理解，激發學生的文學想象力和文學創造力。同時，在小學語文教學中開展讀和寫相結合，還能提高對課文書本的閱讀能力和理解能力，從而提高語文的文化素養。

二、小學語文課堂教學讀寫結合的有效教學策略

（一）鼓勵學生拓展閱讀培養學生創新能力

讀寫能力的培養應該建立在知識積累的基礎上，所以課外拓展閱讀非常重要。老師在教學過程中應該尤其重視，比如安排學生每周課外閱讀打卡，定期閱讀報告，專門開設閱讀課等。另外，也要注重寫作能力，鼓勵學生在閱讀的基礎上進行寫作反饋，例如讀后感的寫作，鼓勵學生多觀察身邊的人和事，并形成自己的語言和感受，這樣學生才能夠積聚寫作的素材，寫好文章。寫日記會讓學生有意識地去觀察周圍的事物，經過長時間的積累，生活百態都會成為寫作的素材。

（二）關注閱讀思維訓練促進讀寫結合

在語文閱讀篇目中，很多部分會涉及到思維訓練的內容。教師有意識地組織學生進行閱讀，并在對閱讀內容進行整理的基礎上開發思維訓練方面的教學活動，能為學生有效學習語文知識、參與寫作學習創造條件，也能逐步促進讀寫結合，為學生對語文知識進行深入探索作出積極引導，如此就能優化思維訓練的綜合效果，在有效推動閱讀與寫作多元融合的基礎上，構建全新的教學組織活動空間，切實保障閱讀教學呈現出全新的發展態勢。

（三）以教材為基礎創建閱讀寫作情景

小學語文教材中的課文，比較適合小學生的年齡及心理特征。教師可結合課文進行指導，引導學生在閱讀中積累寫作素材，并講解寫作手法以及相應技巧。學生通過大量閱讀與理解可逐漸提升自身寫作水平。在《拉薩的天空》一文教學中，文章中存在著諸多優美的句子，例如，在拉薩人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手能摸到藍天。教師可引導學生對這些優美的句子進行記錄或借鑒，在后期的寫作中可以運用，或在此基礎上進行創新。除此之外，教師還需要關注課外閱讀在一體化教學中的作用。雖然現在有不少學生在課堂或在家中都有閱讀的習慣，但依然有多數學生僅僅是瀏覽而沒有進行深度思考，在寫作中依然存在著詞匯匱乏等情況。有部分學生日常所讀的書籍較少，且在閱讀之后并沒有對經典內容進行記錄，對于自身寫作能力的提升沒有幫助。在閱讀活動中，需要學生帶著思考讀書，并借鑒其精華為自己日后寫作所用。為此，教師應該靈活地應用教材，指導學生學會更多的閱讀方法以及寫作技巧。在課外閱讀活動中，教師可指導學生進行讀書筆記或批注，在后期寫作中可以借鑒或避免出現相應問題。

（四）指導方法技巧培養讀寫習慣

在閱讀教學中，小學語文教師要教會小學生“不動筆墨不讀書”的方法和習慣，指導小學生用“圈點勾畫”的方式閱讀文章。小學生一邊閱讀，一邊把文章中的關鍵字詞、中心句、妙言警句等勾畫出來，用不同標記做好批注，也可以在空白位置寫上自己的閱讀心得和獨到見解，這樣閱讀會逐漸深入和高效，也能掌握閱讀方法和規律。為了提高閱讀效率，小學語文教師要培養小學生預測猜讀的習慣，拿到閱讀文本后，對閱讀內容和形式進行預測和猜想，并將自己的猜想書寫下來，然后帶著自己的猜想細讀全文，將自己的猜想和閱讀內容進行對照，從而找出自己在思想觀點、思維方法等方面與作者的差距，拓寬小學生的閱讀思路。

結束語

古人說，書讀萬卷，筆下才有神。讀是寫的基礎，寫是讀的表達，只有讀寫相結合才能夠提升小學生語文素養。在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學的關系密切，兩者之間更是具有相互促進的作用。因此，在小學語文教學中，教師就應將閱讀教學和寫作教學作為一個整體進行教學設計，并通過閱讀寫作教學一體化教學策略的深入認識、閱讀寫作結合點的挖掘以及實施形式的拓展等方式，促進閱讀寫作一體化教學策略在小學高年級語文教學中的有效實施，以此促進學生閱讀理解能力和寫作能力的提高，實現小學語文教學效果的增強。

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