試論對于小學數學教學藝術的幾點思考

白玉蓮

摘要：小學數學教學是一門藝術，追求教學的藝術美是時代的需要，也是使小學數學課堂教學達到科學性與藝術性和諧統一的需要。教師在充滿藝術美的氛圍中教學，學生在充滿藝術美的氛圍中學習，會提高數學教學質量，取得教與學的最佳效果。

關鍵詞：淺談;小學;數學;教學;藝術;探討

課堂教學是一種特定的群體活動，學生是課堂的主人，也是學習的主人，教師的任務是力求營造全體學生都樂意與老師一道學習的良好氛圍，把學習數學知識與師生間的情感交流、語言的感知和理解、知識的運用有機融為一體，使師生配合默契，每個學生都積極思維，使課堂教學達到令人信服的藝術境地。下面，我就小學數學課堂中的教學藝術談一下自己的粗淺認識：

一、教學中的語言藝術

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學數學教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能。課堂是教學最直接最簡便的學習場所。小學數學課堂用語結構要簡單、易懂。教師在備課時結合教學內容和學生的認知水平做好充分準備，在課堂上用純正普通話、形象的語言、惟妙惟肖的神態模仿教材中的人物，使學生感受較為純正的普通話，少受方言和母語的影響，從而實現數學課堂教學的語言美。達到學生個個學得興趣盎然，教師教學收到事半功倍之效的目的。

二、教學中的非語言藝術。

教學中的非語言因素是指教師在教學中為了達到教學目的而有意作出的表情、動作和姿勢的總和。教學非語言藝術是教師靈活巧妙地運用非語言進行表情達意，達到目標的一種創造性的行為。教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受;瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。數學教學中的非語言表達是在真實、自然的現實情境中進行的，教師在教學中要善于挖掘教材的非語言因素，引導學生觀察數學現象、思考數學問題，透徹領悟數學知識。

三、教學手段“靈活”的藝術

所謂“文似看山不喜平”，單調重復的教學手段自然無法給人以任何的美感，也很難激發起學生學習數學的興趣來。布魯納說過：“教學過程必須隨著教學目標的不同，而尋求最優的狀態。”因此，數學教師需要針對小學生的身心發展的特點，在教學手段上不斷推陳出新，圍繞一個“活”字，增強課堂教學的活動性和學生的主動參與性，寓教于樂，在活動中獲取知識。具體地說，是教師遵循科學的教學原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產生情感共鳴，從而優化學生的認知活動。

為達此目的，我認為教學中可以采用以下做法：

1.針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度選擇教學手段。比如：小學一、二年級最好多利用講故事、寓言，做點游戲、唱歌等活動，調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生對數學學習的興趣。

2.利用卡片、實物、圖畫、幻燈、簡筆畫等手段教學，體現教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握數學知識。

3.利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創設情景，使學生在情景中迅速排除難點，把握重點，掌握數學知識。

四、教學中的情感藝術

在數學教學活動中，教師要有感情的教，學生才會有感情的學，教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感。通過師生情感交流產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。如：在教學《長方體表面積的計算》時，學生認識了長方體的特征之后，每個面的面積是怎樣算出來的。師說：現在老師要帶你們到一個地方去看一看，看了之后，不用老師說，你們自己就會計算了，（教師出示一個長方體紙盒），老師要把你們帶到這個紙盒里面去，要想進去呀，你們要閉上眼睛，等老師數一、二、三的時候，你們就進去了，（等學生睜開眼睛）你們進去了嗎？老師說你們都進去了，你們看，這教室就像放大了的盒子，你們不是都坐在盒子里面了嗎？……這一環節通過創設教學情境，引導學生閉上眼睛“鉆進盒子”——學生天天見的教室，想象各個面的求法，而后再“走出盒子”，對具體的形象進行抽象的概括，通過這“一入一出”，把知識和趣味融為一體，變枯燥的內容為生動有趣的數學，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學學習的興趣，激發他們求知的情感，提高追求真知的動力，促使產生一種愉悅的心理體驗。因此，小學數學教學應該注重情感因素的有機參與，做到以情為動力，以理為依托，情理交融，互相促成智力因素和非智力因素的和諧發展。

五、教學藝術節奏

所謂教學藝術節奏是指教師教學活動的組織富有美感的旋律性變化。一堂成功的課，猶如奏樂，旋律、曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各個環節有機相聯。整節課的節奏若能體現音樂性，就會給人以藝術享受。如果45分鐘都是一個調子，平鋪直敘像流水一般地淌，淌，淌，學生也會感到乏味，打不起精神。調太高了，太尖了會刺耳;太低了，又聽不清;語速太快了，像放連珠炮一樣，容易使學生疲倦打瞌睡。因此，教師授課時的聲調高低、速度都要適宜。講到主要的地方重復一遍，講到快樂的地方就自然地露出微笑，講到憤怒的地方，情緒就很激昂，講到悲傷的地方，聲音變得很低沉，這些都是我們教學當中應注意的問題。那么，如何把握課堂教學藝術的幾個環節？簡單的說，首先導課力求體現針對性、啟發性、新穎性、趣味性、簡潔性。其次，教學中采用不同的教學手段，突出學生主體，寓教于樂，讓學生在輕松自然的學習氛圍中掌握知識。再次，把握教學節奏，用純正的普通話，進行情感教學，讓學生在學習中有美的享受，學習不再是一種沉重的負擔。

總之，小學數學教學是一門藝術，追求教學的藝術美是時代的需要，也是使小學數學課堂教學達到科學性與藝術性和諧統一的需要。教師在充滿藝術美的氛圍中教學，學生在充滿藝術美的氛圍中學習，會提高數學教學質量，取得教與學的最佳效果。