Jigsaw教學(xué)法在高中“信息社會(huì)的建設(shè)”模塊中的應(yīng)用

黃明燕

“信息社會(huì)的倫理與道德”在教學(xué)中屬于比較糾結(jié)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往眼高手低，而實(shí)際上并非一定能懂、能做好。筆者嘗試應(yīng)用Jigsaw教學(xué)法，對(duì)“信息社會(huì)的建設(shè)”模塊進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)流程規(guī)劃，以期創(chuàng)新信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的方法。

● 教材分析

1.內(nèi)容體系

本案例屬于教育科學(xué)出版社出版的信息技術(shù)必修二《信息系統(tǒng)與社會(huì)》第5單元“信息社會(huì)的建設(shè)”中的內(nèi)容。本單元設(shè)計(jì)涵蓋了信息技術(shù)核心素養(yǎng)的四個(gè)要素，主要側(cè)重于信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)如右圖所示。

2.真實(shí)案例的需求

通過研讀教材可知，相關(guān)生活案例較少，若照本宣科，較難使理論性的道德知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的道德信念，外化為學(xué)生的道德實(shí)踐。要想真正讓學(xué)生在“認(rèn)知”“情感”“意志”“行為”四個(gè)層面養(yǎng)成信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，必須有更多真實(shí)案例的支撐。當(dāng)然，案例資源的挖掘如果全由教師來完成，就會(huì)造成學(xué)生的參與度低，極易讓課堂教學(xué)淪為灌輸式講道理式的教學(xué)。

3.以課堂模式改革豐富教學(xué)內(nèi)容

基于以上教材分析，筆者將本案例教學(xué)設(shè)計(jì)的方向定為：將課堂主陣地還給學(xué)生，增加學(xué)生沉浸式參與度;深入挖掘案例資源，化片段信息為整體概念。在廣泛進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和整理的基礎(chǔ)上，筆者選定了Jigsaw教學(xué)法結(jié)合可視化學(xué)習(xí)理論，開展本單元的設(shè)計(jì)，下面以本單元第一小節(jié)《信息社會(huì)的倫理與道德》為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。本節(jié)課的主要目標(biāo)是通過探討信息倫理等一系列現(xiàn)實(shí)問題，體會(huì)信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響，爭(zhēng)取在信息社會(huì)中做到行為的自律和他律，初步形成合理選擇、正確決策的能力。

● 學(xué)情分析

高一年級(jí)的學(xué)生通過對(duì)前面四章節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)信息系統(tǒng)有了更深的認(rèn)知，在使用網(wǎng)絡(luò)和各種信息技術(shù)產(chǎn)品的過程中，他們會(huì)產(chǎn)生很多與生活息息相關(guān)的情感體驗(yàn)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界帶來的虛擬空間，他們有著獨(dú)特的感受和見解，這些感受和見解既不乏邏輯推理，也飽含思想和體悟。所以，信息社會(huì)責(zé)任的教學(xué)要重視學(xué)生的情感體悟功能。

學(xué)生也已經(jīng)具備較好的閱讀材料能力，能夠充分利用各種信息加工軟件處理信息和表達(dá)信息，能夠形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行完整的表達(dá)，對(duì)于目前存在的常見的因網(wǎng)絡(luò)交流自由帶來的種種問題，他們比較感興趣，有強(qiáng)烈的表達(dá)交流欲望。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)帶來的不良影響，不少學(xué)生有切身的體會(huì)，能夠現(xiàn)身說法，強(qiáng)化教學(xué)效果。因而發(fā)揮學(xué)生的主體性，用Jigsaw教學(xué)法讓學(xué)生化身專家，通過圖像的收集、整理和概念圖繪制、情景劇再創(chuàng)作，真正讓學(xué)生脫離淺表學(xué)習(xí)進(jìn)入沉浸體驗(yàn)。

● 基于Jigsaw教學(xué)法和可視化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念

1.Jigsaw教學(xué)模式來源與做法

美國(guó)阿朗遜（Elliot Aronson）提出的這一教學(xué)模式原理和我們玩的拼圖游戲差不多，就是將一幅完整的圖片切成若干個(gè)小塊，讓參與者想辦法把這些小塊拼回原來的整圖。

教師先把學(xué)生平均分成若干水平相當(dāng)?shù)男〗M，每個(gè)小組4～6人，再把教學(xué)任務(wù)平均分解成4～6份，小組內(nèi)分工，選擇同一任務(wù)的學(xué)生組成“專家組”?！皩＜医M”成員先對(duì)同一任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、內(nèi)部匯報(bào)。隨后，各“專家組”成員回到原小組，每個(gè)組員分別將自己的研究成果匯報(bào)給同組的其他成員。至此，通過人員的分和合，人員拼圖的完成促成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的拼圖，一幅完整的且完全由學(xué)生自主探究繪成的學(xué)習(xí)拼圖呈現(xiàn)出來，各組間也因?yàn)楦髯运x擇和側(cè)重的探究結(jié)果的差異，呈現(xiàn)出組與組間多樣化的學(xué)習(xí)成果。

2.教學(xué)思路方法的設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)把Jigsaw教學(xué)法作為貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法和線索脈絡(luò)，將圖像的收集、整理和概念圖輸出作為穿插其中的主要學(xué)習(xí)方式，用可視化的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息倫理與道德的內(nèi)化與外顯。通過圖片的搜集、篩選、分析，激發(fā)學(xué)生在觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的交鋒中，開展論據(jù)與論據(jù)的對(duì)比，在不斷的追問與反省中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行道德判斷，從而獲得道德素養(yǎng)的提升。圖像是對(duì)真實(shí)情境的再現(xiàn)，清晰的畫面感可以直觀地讓學(xué)生產(chǎn)生是與非的判斷，與直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，比文字版的案例描述更能深入心靈，產(chǎn)生思維火花。

● 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目引入

課前，教師對(duì)教材中的四個(gè)活動(dòng)進(jìn)行梳理，把教材中的活動(dòng)1、2、3中的案例用“小明的朋友圈”串聯(lián)成完整的故事，脈絡(luò)為：小明朋友圈很活躍，他經(jīng)常發(fā)布自己的日常生活記錄，如生日后發(fā)布的朋友圈文本和照片，還有朋友私發(fā)給他的搞笑視頻，引來惡意取消和臟話刷屏。這一環(huán)節(jié)是作為情境引入，同時(shí)也做出示范，我們可以把片段信息，包括文字和圖像，經(jīng)過整理和創(chuàng)作形成情景劇或小故事，更好地表達(dá)自己對(duì)故事中的隱喻和道理的理解，傳播正確的網(wǎng)絡(luò)能量和行為規(guī)范，這樣不僅能成為信息倫理的理解者，還能成為解讀者和宣傳大使。

2.組建原始小組，分配任務(wù)

教師將本節(jié)課任務(wù)分為總?cè)蝿?wù)（信息社會(huì)的倫理與道德）和四個(gè)子任務(wù)（網(wǎng)絡(luò)禮儀：“自由與規(guī)則”;網(wǎng)絡(luò)欺凌：“看不見的拳頭”;信息發(fā)布：“敞開”與“保護(hù)”;網(wǎng)絡(luò)行為決策：“審慎”與“尊重”），總?cè)蝿?wù)塊由子任務(wù)拼接而成。盡量按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班同學(xué)分成10個(gè)原始小組，每組4個(gè)人，分別編號(hào)1～4號(hào)，再將子任務(wù)分別分發(fā)給每個(gè)原始小組的4名學(xué)生，并下發(fā)對(duì)應(yīng)的任務(wù)卡。

3.專家組研討

打破原始小組，領(lǐng)取到相同子任務(wù)的學(xué)生聚集在一起。由于班級(jí)共有10個(gè)原始小組，10人的專家組人數(shù)過多不便于討論，因此在建立專家組時(shí)，將專家組分為5人一組。

①分析子任務(wù)。每個(gè)專家組針對(duì)同一個(gè)子任務(wù)進(jìn)行討論，通過發(fā)言以及傾聽，學(xué)生交換自己的觀點(diǎn)和看法，集思廣益。②圖像收集。請(qǐng)每個(gè)專家組結(jié)合子任務(wù)主題利用各種方式如網(wǎng)絡(luò)、海報(bào)、漫畫、生活照或者自行創(chuàng)作等，收集7～10張圖像。③圖像分類與整理。每個(gè)組內(nèi)5名專家互相匯報(bào)，深層分析所選擇的每幅圖像，挖掘和闡述圖像所呈現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，判斷其背后所隱藏的做法和想法正確與否，在組內(nèi)對(duì)圖像所揭示的主題的重要意義與價(jià)值達(dá)成共識(shí)。通過上述活動(dòng)環(huán)節(jié)，使得所選擇的每幅圖像都得到了專家組內(nèi)的每個(gè)成員的仔細(xì)思考，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，刪除不合適的，留下能夠很好地契合主題表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)行為典型案例并能帶來警示的。④概念圖創(chuàng)建。專家組成員在會(huì)談后，達(dá)成最終的共識(shí)，并為其他同學(xué)快速理解和領(lǐng)悟所選主題（如網(wǎng)絡(luò)禮儀）確定可視化方案，集合圖文、概念圖呈現(xiàn)，每個(gè)人形成自己的獨(dú)特的宣傳方式。

4.返回原始小組，互教互學(xué)

在專家組研討活動(dòng)結(jié)束后，每名學(xué)生回到原始小組，將自己在專家組學(xué)習(xí)的內(nèi)容教給其他組員，每位組員既要擔(dān)任知識(shí)的傳授者，也要做知識(shí)的接受者，通過這種互教互學(xué)的模式，學(xué)習(xí)整個(gè)模塊的內(nèi)容。

①概念圖分享。成員在回到原始組后，向組員展示分享自己的概念圖，闡述自己對(duì)信息社會(huì)的倫理與道德的理解。②拼圖形成整體概念。小組內(nèi)根據(jù)各個(gè)成員所帶回來的圖像，從中挑選認(rèn)為各個(gè)主題內(nèi)容中不可或缺的圖像，從邏輯上進(jìn)行梳理，進(jìn)行簡(jiǎn)單合成，對(duì)信息社會(huì)的倫理與道德中的幾個(gè)方面形成整體概念。③圖像合成與情境故事編寫。小組合作，對(duì)合成的圖像進(jìn)行有邏輯的梳理和闡述，根據(jù)適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行想象與思考，創(chuàng)編一個(gè)小故事。

5.成果匯報(bào)

每個(gè)小組通過戲劇表演、角色扮演、PPT演講等方式匯報(bào)自己小組創(chuàng)作的情境故事。

6.評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，Jigsaw教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要將過程性評(píng)價(jià)即學(xué)生在原始小組和專家組內(nèi)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍。在活動(dòng)最后，教師總結(jié)鞏固本節(jié)課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生沒有涉及或者掌握不扎實(shí)的知識(shí)進(jìn)行講解。

蒼山點(diǎn)題

近幾年，網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們的生活依賴，成為人們的學(xué)習(xí)環(huán)境和生產(chǎn)工具。因此，樹立正確的信息社會(huì)觀念，參與積極、健康的信息社會(huì)建設(shè)已成為青少年教育的重要內(nèi)容，這也正是新課程中信息社會(huì)責(zé)任這一學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值之一。為了落實(shí)信息社會(huì)責(zé)任這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本欄目連續(xù)刊發(fā)了幾篇文章，用以啟發(fā)大家在一線教學(xué)策略方面進(jìn)行探索，讓信息社會(huì)責(zé)任的教育能夠更扎實(shí)、更生動(dòng)、更有用。

第一篇文章，作者設(shè)計(jì)了學(xué)生自主、小組合作利用“角色扮演”“模擬情境”的“小劇場(chǎng)、大講堂”式的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。作者將“信息安全”專題之一的“電信詐騙”內(nèi)容劃分為四大知識(shí)模塊，探索將知識(shí)模塊任務(wù)分到不同的學(xué)習(xí)小組中;在每個(gè)小組合力完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)項(xiàng)目的過程中，小組成員合作學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)行角色扮演，一起經(jīng)歷信息的獲取收集、信息的篩選加工、信息的表達(dá)交流，一起深刻剖析、總結(jié)“電信詐騙的危害與防范措施”，在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——信息社會(huì)責(zé)任。這是一堂別開生面的課，一堂讓課堂甩掉知識(shí)記憶的包袱而輕裝創(chuàng)新的課。

第二篇文章，作者運(yùn)用Jigsaw教學(xué)法結(jié)合可視化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)組別的每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任相應(yīng)的角色，分配相應(yīng)的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生既是傾聽者也是分享者，學(xué)生的課堂參與度有明顯的提高，探究精神和探究能力得到提升，溝通交流能力和合作精神也得到培養(yǎng)。學(xué)生在角色扮演中能更深刻感知案例中包含的信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，從而做到共同提高、共同進(jìn)步，共同達(dá)到信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過兩期針對(duì)《信息社會(huì)的建設(shè)》的教學(xué)法的探索與展示，我們得到的最大的啟發(fā)就是以理論為基礎(chǔ)、來源于實(shí)踐的教學(xué)法是最有活力的成果，也是最接地氣的經(jīng)驗(yàn)。因此，希望這樣的一線創(chuàng)新成果的交流與借鑒越來越多，讓課程更具活力。