案例教學法在中職社區護理教學中的應用

江海燕　陳麗嫦

【摘要】目的：探討中職社區護理教學實施中，案例教學法的應用效果。方法：選取2020年3月到2020年7月期間我校中高職貫通18級學生30人，作為本次研究對象，分別在案例教學法實施前后，對學生的理論成績進行測驗，并在教學結束后，對30名學生進行問卷調查，了解學生對案例教學法應用的評價。結果：分別在案例教學法，在社區護理教學的運用前后，選取難易程度相等的兩套試卷，對30名學生的成績進行測試，滿分為100分。案例教學前，學生平均成績為（79.56±7.82），成績≧85分12人，≦85分18人;案例教學后，學生平均成績為（86.54±7.24），成績≧85分23人，≦85分7人;前后對比發現，案例教學法的運用顯著提高了社區護理教學的考試成績，運用案例教學法后，≧85分的學生人數明顯增多，具有統計學意義（P<0.05）。結論：在開展中職社區護理教學的過程中，將案例教學法運用其中，能夠有效激發學生學習興趣與主動性，培養學生的創造性思維，深化學生對社區護理理論知識的理解，促進學生解決問題能力發展。可見，案例教學法應用價值顯著，可以在社區護理教學中廣泛嘗試運用。

【關鍵詞】案例教學法;中職;社區護理教學

案例教學法指的是在教學實施過程中選取與教學內容具有關聯性的案例，將其引入課堂，帶領學生共同進行案例的分析和探討，為學生創設良好的問題情境，引導學生主動展開思考，最終由教師進行案例的總結歸納，使學生在整個案例思考與分析的過程中獲得啟發，并將理論知識轉化為實際分析與解決問題的能力。作為一種有效的教學方法，本文研究過程中，將其運用于中職社區護理教學，選取2020年3月到2020年7月選取我校中高職貫通18級學生30人，作為本次研究對象，具體匯報如下：

一、資料與方法

（一）一般資料

選取2020年3月到2020年7月選取我校中高職貫通18級學生30人，作為本次研究對象，學生年齡16～18歲，平均年齡（17.11±0.35）歲;26名女生，4名男生，學生一般資料對比，差異無統計學意義（P>0.05）。

（二）方法

借助智慧職教平臺，對該班30名學生實施案例教學法，在社區護理教學過程中，可以從以下幾個維度著手：

課前準備：在課堂教學開始前，教師需要精心挑選案例，根據社區護理教學內容，選擇與教學內容相匹配，且具有典型性的案例。并對案例展開設計融入相關問題，注重問題的難易程度應合理把控，采取循序漸進的原則。并且所選擇的案例能夠將社區護理的理念和工作特點呈現出來，讓學生能夠在案例學習的過程中獲得社區護理體驗。在準備好案例后，教師可以利用智慧職教平臺將其發送給學生，學生在課堂教學開始前進行案例的自主閱讀和理解并查閱相關資料，并且通過智慧職教平臺與同學交流，與教師展開溝通獲得指導，最后針對案例中提出的問題提出解決方案。

課堂教學：課堂教學實施的過程中，由社區護理學科教師為學生進行分組，每個小組5～6人，教師進行案例的深度講解，以及案例研究過程中的具體要求和需要解決的問題。隨后展開小組探討研究，針對案例提出自己的想法和見解，小組長負責將解決方法進行記錄并交給老師，每個小組派出一名代表，對本小組所獲取的案例研究結論進行匯報，其他小組在此過程中可以提出疑問，始終圍繞社區護理教學主題展開探討和研究。

課堂總結：在此階段，教師應結合采集的討論結果，對學生的觀點進行評價，帶給學生更多的啟發。在案例總結的過程中，要注重將案例與教學內容進行延伸，深化學生對社區護理教學理論知識的理解。

（三）統計學方法

以SPSS 21.0統計學軟件進行臨床數據的統計學處理，并對計量資料進行數據檢驗，評估數據信效度，計數資料采取百分比驗證方式，計量資料以中位均值法驗證，以（P<0.05）代表數據結果差異產生的統計學依據。

二、結果

（一）30名學生考試成績分析

分別在案例教學法，在社區護理教學的運用前后，選取難易程度相等的兩套試卷，對30名學生的成績進行測試，滿分為100分。案例教學前，學生平均成績為（79.56±7.82），成績≧85分12人，≦85分18人;案例教學后，學生平均成績為（86.54±7.24），成績≧85分23人，≦85分7人;前后對比發現，案例教學法的運用顯著提高了社區護理教學的考試成績，運用案例教學法后，≧85分的學生人數明顯增多。具有統計學意義（P<0.05）。如表1所示。

（二）30名學生對案例教學法應用的評價

在課程教學結束后，對30名學生進行問卷調查，其中主要圍繞案例教學法的實施進行評價。共發放30份問卷，回收30份，回收有效率為100%，具體評價結果如表2所示。

三、討論

（一）有助于激發學生學習興趣和主動性，在調查中顯示有83.33%的學生認為案例教學法的運用提高了自身的學習興趣和主動性。主要是由于案例教學通過更加直觀的形式呈現知識，在小組探討研究的過程中，每個學生均能夠參與其中，形成了良好的課堂學習氛圍，使學生更加積極主動參與學習。

（二）有助于培養學生分析問題與解決問題的能力，在調查中63.34%的學生認為，案例教學法的運用能夠提高自身的分析與解決問題能力，將所掌握的社區護理理論知識轉化為實踐能力。案例教學法應用的過程中，需要學生參與案例閱讀調查分析和探討研究幾個環節，這一系列活動就能夠調動學生的學習積極性，充分彰顯學生的課堂主體地位，學生能夠自主運用所學知識進行相關問題的分析和解決，有助于學生形成獨立思考能力，轉化被動的學習狀態，在與同學探討和研究的過程中構建更為完善的知識體系，增強自身社區護理實踐能力與解決問題能力。

（三）有助于培養護理專業學生溝通交流能力。在開展社區護理工作的過程中，不僅需要護理人員自身具備專業知識和技能，同時要獲得護理對象和家屬的理解與配合，才能提高社區護理工作質量。因此要求社區護理人員要具備良好的職業素養，掌握心理學以及人際溝通的方法。學生在整個案例分析與研討的環節，同學之間相互探討表明自己觀點的同時，為了獲取彼此的認同，會產生激烈的思維碰撞，此過程中能夠有效鍛煉學生口才，使其在面對社區護理對象時，能夠體現出良好的人際交往能力和溝通交流能力。

（四）調查結果中，76.67%的學生認為，案例教學法的運用，提高了自身從事社區護理工作的自信心，這種自信心的產生會使學生對護理工作具有高度的認同感，形成良好的職業態度。護理專業作為我國護理人才培養的主要陣地，學生的職業態度以及工作自信心，是影響未來社區護理工作質量的重要因素。在社區護理教學的過程中，將案例教學法巧妙運用，形成了師生之間的良性互動，且學生有更多的獨立思考時間，學生之間也可以相互探討和切磋，實現共同進步。這能夠有效激發學生對知識的探究欲望，從要我學轉化為我要學，提高學生自主學習能力并樹立積極的職業態度，對未來的工作開展充滿自信心。

（五）有助于提高學生社區護理綜合素質水平，伴隨近年來社區護理對象和內容不斷擴充社區，護理教學也注入許多新理念，要求學生在實踐學習的過程中感悟護理工作的中心思想與職業宗旨，形成良好的職業態度，循序漸進提高護理專業學生的理論和實踐能力。在本次利用案例教學法的研究中發現案例教學前后，學生的平均成績改善十分明顯，充分證明案例教學法能夠提高學生的綜合素質。

四、總結

綜上所述，在本次研究過程中，在社區護理教學應用案例教學法前后，選取難易程度相等的兩套試卷，對30名學生的成績進行測試，前后對比發現，案例教學法的運用顯著提高了社區護理教學的考試成績，運用案例教學法后，≧85分的學生人數明顯增多，具有統計學意義（P<0.05）。可見，在開展中職社區護理教學的過程中，將案例教學法運用其中，能夠有效激發學生學習興趣與主動性，培養學生的創造性思維，深化學生對社區護理理論知識的理解，促進學生解決問題能力的提升。可見，案例教學法應用價值顯著，可以在社區護理教學中廣泛嘗試運用。

【參考文獻】

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（責任編輯：張曉東）