“科”“技”并重：義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

2022年3月25日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，這標(biāo)志著義務(wù)教育階段信息科技課程正式成為國家課程。新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，將引領(lǐng)義務(wù)教育階段信息科技課程走向新的發(fā)展階段。

為了使廣大教師了解義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的研制理念和內(nèi)容，深度解析研制背后的來龍去脈，我們特別采訪了教育部義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長熊璋教授，請他從課標(biāo)修訂的背景、過程、主要內(nèi)容以及實施建議等方面，全面而深入地介紹本次義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)情況。

熊璋

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院院長，北京航空航天大學(xué)教授、校學(xué)術(shù)委員會副主任，國家教材委員會科學(xué)學(xué)科專家委員會委員、教育部基礎(chǔ)教育技術(shù)（信息技術(shù)、通用技術(shù)）教學(xué)指導(dǎo)專委會副主任、教育部義教信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長，曾任普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員，曾獲全國優(yōu)秀教師等稱號。2018年開始主持國家自然科學(xué)基金應(yīng)急管理項目“計算機科學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”，在人民網(wǎng)、《中國教育報》等發(fā)表系列文章40余篇，引導(dǎo)計算機科學(xué)、信息素養(yǎng)教育發(fā)展方向，被教育部官網(wǎng)、《光明日報》等多家主流媒體轉(zhuǎn)載。

《中國信息技術(shù)教育》：熊教授，您好，社會各界對本次義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)注，請您介紹一下義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制的背景和意義。

熊璋：一直以來，我國義務(wù)教育階段沒有信息科技的課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，信息科技課程并不是一個獨立的國家課程。但當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是信息科技的進(jìn)步，今天的社會已經(jīng)進(jìn)入到一個新的社會形態(tài)，在線社會悄然而至。信息科技在現(xiàn)代社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。習(xí)近平總書記在十九屆中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)之后有一個講話，強調(diào)中國數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興和世界百年未有之大變局。習(xí)總書記明確指出，全民、全社會都要加強數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。數(shù)字素養(yǎng)與技能是社會主義事業(yè)建設(shè)者的一種必備素養(yǎng)和技能。學(xué)校一定要成為數(shù)字素養(yǎng)教育和信息科技課程的主陣地，讓我們的下一代能夠成為合格的祖國建設(shè)者和接班人。因此，我們要面向數(shù)字時代經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展要求，吸納國內(nèi)外信息科技的前沿成果，基于數(shù)字素養(yǎng)與技能培育要求，遴選課程內(nèi)容。從信息科技實踐應(yīng)用出發(fā)，注重幫助學(xué)生理解基本概念和基本原理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息科技對人類社會的貢獻(xiàn)與挑戰(zhàn)，提升學(xué)生知識遷移能力和學(xué)科思維水平，體現(xiàn)“科”與“技”并重。

《中國信息技術(shù)教育》：這次義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制的過程是怎樣的？

熊璋：義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的研制歷時三年。課程標(biāo)準(zhǔn)研制隊伍主要由來自大學(xué)的學(xué)科專業(yè)教授、教育領(lǐng)域?qū)＜摇⒁痪€教研員和一線教師組成。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組開展了現(xiàn)狀調(diào)研，了解了全國義務(wù)教育階段信息科技教育的現(xiàn)實狀況，并對國際上一些國家的信息科技課程的具體做法進(jìn)行了分析比較，深入研究把握國內(nèi)國際信息科技課程改革新趨勢。然后，根據(jù)國家社會經(jīng)濟發(fā)展需求、國家人才戰(zhàn)略、素質(zhì)教育要求、立德樹人要求，我們開始研制義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)。因為信息科技課程過去沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以說是從零起步。現(xiàn)在公布的義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，至少經(jīng)歷過20～30輪的修改和打磨。我們到中小學(xué)校實地走訪座談，征求一線教師的意見，到經(jīng)濟發(fā)達(dá)的省份和地域相對偏遠(yuǎn)的省份做試講、試用、試測，組織行業(yè)專家、教育專家、一線教研員和一線教師征詢意見，與兄弟學(xué)科交叉研討，最終才形成了本次公布的課程標(biāo)準(zhǔn)。

《中國信息技術(shù)教育》：為確保義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，研制工作遵循了哪些基本原則？

熊璋：在課程方案和信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的前言、卷首語等部分，界定了課程標(biāo)準(zhǔn)研制的目標(biāo)和原則，即全面落實習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面，明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持立德樹人、堅持素質(zhì)教育、堅持信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科邏輯、堅持符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則。義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性等特點，為高中階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。信息科技課程旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。同時，由于義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)是面對全中國的，既覆蓋經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)也覆蓋經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，既覆蓋工業(yè)為主的地方也覆蓋農(nóng)業(yè)為主的地方，既覆蓋大城市也覆蓋鄉(xiāng)村、海邊、林區(qū)、山區(qū)等，所以，我們在研制課程標(biāo)準(zhǔn)時，有對平衡的追求，也有對惠及全體中國青少年的追求。

《中國信息技術(shù)教育》：義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，主要的考慮是什么？

熊璋：學(xué)科核心素養(yǎng)是信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這四個維度有各自的特征，同時又互相支持、互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。計算思維是指個體運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計等思維活動。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。信息社會責(zé)任是指個體在信息社會中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

我們在設(shè)計信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，首先把學(xué)生分成四個學(xué)段：第一學(xué)段（1～2年級）、第二學(xué)段（3～4年級）、第三學(xué)段（5～6年級）、第四學(xué)段（7～9年級）。我們對四個學(xué)段學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)做了刻畫，設(shè)計了素養(yǎng)表現(xiàn)的二維表，其中一個維度是學(xué)段，即一到四個學(xué)段，一個維度是數(shù)字素養(yǎng)的四個維度，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)的二維表刻畫了學(xué)生在不同學(xué)段、不同維度應(yīng)該達(dá)到的素養(yǎng)表現(xiàn)。定義了素養(yǎng)表現(xiàn)，就相當(dāng)于定義了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。根據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)，我們研究學(xué)科邏輯如何支持這些素養(yǎng)表現(xiàn)的培育;有了學(xué)科邏輯主線，我們開始研究課程內(nèi)容承載如何滿足素養(yǎng)表現(xiàn)要求和學(xué)科邏輯主線;有了課程內(nèi)容以后，我們開始研究應(yīng)該選擇什么樣的情境和案例，這些情境和案例就是前面提到的“平衡”的一種最重要的手段。義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)不能夠只有城市的案例，一定還要有一些鄉(xiāng)村的案例;不能只有經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的案例，還要有一些經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的案例。有了情境和案例以后，我們還要有學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，素養(yǎng)表現(xiàn)是起點，我們要利用、把握好素養(yǎng)表現(xiàn)培育的學(xué)科邏輯，組織好內(nèi)容承載，選擇好情境案例，控制好學(xué)業(yè)質(zhì)量。經(jīng)歷了多次的迭代與優(yōu)化，最終形成了本次公布的課程標(biāo)準(zhǔn)。

《中國信息技術(shù)教育》：與以往開設(shè)的義務(wù)教育信息技術(shù)課程相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容方面有哪些主要變化？

熊璋：過去，義務(wù)教育階段信息科技課程沒有國家級的課程標(biāo)準(zhǔn)，部分省市在綜合實踐活動中有一部分信息技術(shù)內(nèi)容;過去，信息技術(shù)課程內(nèi)容過于強調(diào)操作，有些地區(qū)是講文字錄入，有些地區(qū)是講辦公軟件的學(xué)習(xí)和辦公軟件的操作，也有一些地區(qū)講一點編程。其實，文字錄入、辦公軟件操作，乃至于編程，都不是信息科技素養(yǎng)教育的核心，與科學(xué)無關(guān)，而是在訓(xùn)練信息技術(shù)熟悉程度。這次將課程定名為“信息科技”，把“科學(xué)”放進(jìn)去的一個非常重要的原因是，信息科技本身就是一門科學(xué)，而不僅僅是操作，錄入、辦公軟件操作和編程的熟練不能夠培養(yǎng)出學(xué)生的信息素養(yǎng)，會打字、會操作、會編程不表示會利用信息科學(xué)與技術(shù)解決實際問題，更無法上升到正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力層面。

與以往信息技術(shù)在綜合實踐活動中相比，新的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注了課程對人的培養(yǎng)，關(guān)注了一門課程的時代性、科學(xué)性和育人價值。義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮課程育人功能，幫助提升全體學(xué)生數(shù)字時代的適應(yīng)力、勝任力和幸福感，使學(xué)生學(xué)會知識積累與創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規(guī)范和科技倫理，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字世界與現(xiàn)實世界中健康成長。讓信息科技像語數(shù)外理化生一樣，在培育學(xué)生成為有道德、有理想、有情懷、有能力的下一代中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

《中國信息技術(shù)教育》：義務(wù)教育階段跨度比較大，新課標(biāo)是如何考慮將核心大概念進(jìn)行螺旋式上升處理的？

熊璋：在對學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)做了刻畫以后，我們花了很長時間來梳理學(xué)科邏輯，讓學(xué)生通過信息科技課程的學(xué)習(xí)，在符合他們認(rèn)知規(guī)律的前提下得到真正的思想和素養(yǎng)的提升。

以前，有些地區(qū)對信息技術(shù)課程沒有足夠的研究，簡單地把大學(xué)的課程縮減一點放到了中學(xué)，中學(xué)的課程再縮減一點放到了小學(xué)，如大學(xué)有《計算機原理》，中學(xué)有《計算機原理初步》，小學(xué)有《計算機原理入門》。一門《計算機原理》課程是很難這樣分解的，這樣分解是不科學(xué)、不嚴(yán)肅的。我們看數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生從小開始識數(shù)，然后學(xué)習(xí)加法、減法、乘法、除法、乘方、開方、指數(shù)、對數(shù)、三角、幾何、微分、積分，它有非常好的內(nèi)在學(xué)科邏輯，而不是把一門大學(xué)課程簡單地劃分一點拿到中學(xué)，再劃分一點拿到小學(xué)。

因此，我們找到了數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這六條信息科技學(xué)科邏輯主線，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)低年級注重生活體驗;小學(xué)中高年級初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗其應(yīng)用;初中階段深化原理認(rèn)識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。這樣，中小學(xué)生就能夠通過信息科技課程體系的學(xué)習(xí)，在六條邏輯主線上得到遞進(jìn)的、螺旋式的提升。

《中國信息技術(shù)教育》：我國幅員遼闊，全國各地的信息化條件和水平差距較大，本次義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制時是如何解決區(qū)域不平衡問題的？

熊璋：我其實剛才也間接地談到區(qū)域不平衡問題。中國很大，有些地區(qū)經(jīng)濟非常發(fā)達(dá)，有些地區(qū)經(jīng)濟還在發(fā)展之中，有大型城市，也有偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村。過去的信息技術(shù)教材，幾乎所有的情境、案例都是大城市的。一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生沒有到過飛機場，沒有坐過飛機，卻給他用機場的情境;有些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生沒有到過高鐵站，沒有坐過高鐵，卻給他們用高鐵的案例。這些情境、案例都只照顧到了經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)。在對這次的課程標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)研制時，我們對自己提出了一個很高的要求，就是一定要面向全中國的青少年，要讓他們都有適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的情境和案例。這種平衡對于素養(yǎng)表現(xiàn)，對于學(xué)科邏輯，都是一樣的。這種平衡主要體現(xiàn)在內(nèi)容承載的角度和選擇情境案例的角度，讓不同地區(qū)的學(xué)生都得到公平的教育機會。

《中國信息技術(shù)教育》：本輪課程改革關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合，注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是如何把握課程的“綜合性”的呢？

熊璋：學(xué)科之間的整合與融合是現(xiàn)實生活中的必然，所以我們在信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計了一些交叉式實踐內(nèi)容。我們把信息科技課程內(nèi)容和其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容設(shè)計了一些交叉式實踐，讓學(xué)生有一種綜合式的思考。

我們特別關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生的真實生活相結(jié)合，倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力。注重創(chuàng)設(shè)真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性。如果所有的情境、案例都是學(xué)生沒見過的、摸不著邊的，這樣的情境案例對于學(xué)生來說就是空洞的、毫無意義的。因此，我們特別強調(diào)使用學(xué)生見過的、有體驗的真實的情境和案例來教學(xué)。這也有利于學(xué)生在真實的生活實踐中回答如何面對問題、分析問題、解決問題，如何舉一反三解決一類問題。這些都是信息科技課程“綜合性”的表現(xiàn)。

《中國信息技術(shù)教育》：本次課程標(biāo)準(zhǔn)中各個年級都提到了“自主可控技術(shù)”，是基于什么樣的考慮而著重突出了這部分內(nèi)容？

熊璋：很多人都注意到信息科技課標(biāo)提到了“自主可控”，并且把“自主可控”放在了一個比較重要的位置上。對于國家未來發(fā)展來說，我們有更多自主可控的技術(shù)是非常重要的，是攸關(guān)中國持續(xù)發(fā)展的。作為一門有擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程，我們就應(yīng)該解決國家急需解決的問題，為國家排憂解難。當(dāng)前所面對的自主可控問題是其他學(xué)科不容易承載的，而信息科技學(xué)科應(yīng)該義不容辭地去承擔(dān)，這是課程的一種擔(dān)當(dāng)。我們可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，讓他們認(rèn)識到原始創(chuàng)新的重要性，認(rèn)識到原始創(chuàng)新實現(xiàn)自主可控對于我們國家是多么重要。我們并不是讓學(xué)生在中小學(xué)階段就研發(fā)出自主可控的技術(shù)，而是要讓學(xué)生懂得，從小就要有探索精神和創(chuàng)新追求，為未來國家自主可控做好準(zhǔn)備。盡管這只是義務(wù)教育階段的課標(biāo)，但這種思想精神的儲備、認(rèn)識的儲備，是必不可少的。

《中國信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為研制后的課程標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中需要注意哪些問題？又有哪些建議呢？

熊璋：信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了規(guī)定性與差異性的有機結(jié)合，進(jìn)一步增強了思想性、科學(xué)性、時代性、整體性和指導(dǎo)性，有助于引導(dǎo)各地和學(xué)校深化義務(wù)教育改革。課程標(biāo)準(zhǔn)公布只是一個起點，未來的路還非常長。起點是課程標(biāo)準(zhǔn)，目的地是一個健康的課程生態(tài)，中間還有很多路要走。我們所有的參與者應(yīng)該有探索和創(chuàng)新的精神，利用信息科學(xué)與技術(shù)的思想、理念、技術(shù)、平臺、工具。我們不僅要準(zhǔn)備好教材，還要準(zhǔn)備好豐富且多元化的課程資源，并要做好一線教師培訓(xùn)。這種教材、資源、師資一體化的建設(shè)、提升與優(yōu)化，有助于在義務(wù)教育階段打造信息科技課程的健康發(fā)展生態(tài)。