互動式教學模式在高中英語教學中的實踐探究

壽光市第二中學 張小青 李建彬

隨著新課程改革的逐漸推進，如何在高中英語課堂有效開展互動教學、全面體現學生主體作用、充分發揮教師主導作用成為教研重點。本文結合一線教學實踐，對如何在高中英語教學中構建互動式教學模式提出幾點建議。

一、教師引導，為學生構建互動情境

在高中英語教學實踐中，教師要想構建互動式教學模式就應該充分發揮自身的主導作用，利用相關的教學資源，引導學生參與互動，以打破沉悶、靜止的課堂環境，為學生創造良好的學習氛圍，讓其主動參與互動交流。例如在“The Olympic Games”一課的教學設計中，教師應該敢于打破按部就班的教學流程，通過多媒體課件為學生提供有關奧林匹克的圖片、歌曲、英語視頻等資料，讓學生能夠配合文本內容進一步了解奧林匹克，從而在活躍的氛圍中主動參與互動；再引導學生進行話題討論，使學生成為討論的主體，在分享、互動中了解、接受英語知識。

二、學生自學，充分發揮教學主體作用

在傳統課堂上，學生往往處于被動接受知識的地位。新課改背景下，教師應該重新審視學生在課堂中的地位，尤其是對于高中生而言，常年的英語知識積累、相對成熟的思想情感使其能夠承擔一定的自主學習任務。所以，在互動式教學模式構建中，教師可以利用微課、多媒體課件等方式，推動課堂的翻轉，讓學生成為知識的主動獲取者，并在課堂中引導學生對學習過程中的疑問進行討論、探究，并在互動、溝通中體現自我學習、自我提升的能力。

三、小組活動，構建良好的課堂氛圍

小組合作是互動式教學模式構建中一種常用的教學方法。在高中英語課堂教學中，教師可以通過將學生劃分為不同的學習小組，構建開放性的互動環境，并利用話題引導、任務驅動等方式推動組內互動交流，體現學生集體在自主學習中的價值。例如，在“Festivals around the world”的話題討論中，教師利用小組合作的方式，組織學生展開自主學習。在小組學習開始前，教師根據學生的特點為其劃分職責范圍，以保證討論的順利進行。組內成員需要對各個國家的節日進行資料收集，在這一過程中教師不能干涉學生的自主活動；在課堂上，教師要求每組學生根據自己收集的資料進行組內分享，進而形成對中西方傳統節日的對比；針對學生的討論結果，教師還應該進一步深化主題，引導各小組對當前西方節日中國化的問題進行討論，以引發學生對中國傳統節日的思考，讓學生在觀點的分享中深化思想。

四、組間互動，拓展課堂互動范圍

互動式教學模式能夠構建一個開放、輕松的課堂環境。高中英語教師在課堂上應該結合學科特點和互動式教學模式要求，為學生設計運用英語進行交際的環節，使其在生動活潑的組間互動中激發學習熱情和自主學習意識。例如，為培養學生口語交際能力，教師可以從經典美劇《老友記》中截取片段，讓各小組進行角色扮演，使其在這一過程中提高互動與溝通能力。

五、鞏固學習，做好教學考核與評價

在高中英語課堂實踐中，互動式教學模式應當成為一種長效教學機制。教學鞏固過程中，教師不僅要對學生的英語知識掌握情況進行檢驗，還應強化其互動能力，提升其主動參與互動的意識。在學生完成自學、小組活動、組際交流等參與、探索、體驗環節后，教師一方面要針對英語教學目標對本節課的重點知識設計不同層次、不同側面的練習題，以鞏固知識；另一方面教師還應該在教學評價中對學生參與課堂互動的情況進行評價，引導學生反思自己在課堂互動交流中的表現，并在考核與評價的引導下提高參與互動教學的能力。