初中生發(fā)展特點及教育實踐

鄭富，李梅，趙素珍，蔣莉

（1.河南大學(xué)，河南開封 475001；2.保定市第十七中學(xué)，河北保定 071066）

學(xué)生進(jìn)入初中階段，除了要面對生理與心理等兩方面的急劇變化外，還要與父母共同面對中考的壓力。身處在這個變動階段，學(xué)生除了渴望擁有如同成年人一般的權(quán)利之外，還希望得到身旁所有人的尊重，并且開始擁有許多對周遭世界的看法。而由于初中生的改變快速，加上家長來不及適應(yīng)、中考帶來的學(xué)習(xí)壓力等外因，經(jīng)常促使學(xué)生、家長、教師間產(chǎn)生矛盾。因此，了解初中生發(fā)展特點，對于學(xué)生、家長、教師等方面，都有極大的幫助。本研究通過對初中生在三年間的行為及意識特點，以及對于學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，進(jìn)行梳理及界定，期望能更加明確初中生發(fā)展特點，最終能對初中生的發(fā)展提供一個參考指南。

一、問題的提出

初中生的發(fā)展特點，是心理學(xué)研究的一項重要內(nèi)容，也是一直以來受到教育界非常關(guān)注的一個課題。縱觀我國在初中生發(fā)展特點上的研究，依據(jù)所使用的測量工具，可以分為四類，一是改編我國學(xué)者已開發(fā)出的量表，如華東師大王挺關(guān)于中學(xué)生道德判斷能力的發(fā)展特點研究[1]，二是完全自編的量表，如北師大鈕麗麗關(guān)于中學(xué)生人格發(fā)展特點的研究[2]，三是直接使用國外的成熟量表，如濟(jì)南大學(xué)林豐勛關(guān)于中學(xué)生思維風(fēng)格發(fā)展特點的研究[3]，四是改編國外的成熟量表，如山東師大張茂林關(guān)于中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查的研究[4]?？梢园l(fā)現(xiàn)，幾乎未見到先解讀我國已頒布的中小學(xué)相關(guān)政策再設(shè)計維度的相關(guān)研究。本研究使用我國自1988年所試行的《中學(xué)生日常行為規(guī)則》以來，在歷經(jīng)5次修訂，直至2015年由教育部正式發(fā)布的《中小學(xué)生守則》為調(diào)研工具設(shè)計依據(jù)。

我國的中學(xué)管理者，雖然多數(shù)都有良好的數(shù)據(jù)管理意識，但卻經(jīng)常苦于沒有通過政策解讀、便于學(xué)校管理的量表。在尋找合適的管理工具過程中，也經(jīng)常遇到問題不全或是需要改編的問卷，無形之中給予中學(xué)的數(shù)據(jù)管理，加大了難度。開展基于政策解讀的初中生發(fā)展特點及教育實踐研究，對于培養(yǎng)我國中學(xué)科學(xué)管理的能力，改進(jìn)管理方式，提高管理效能具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、研究方法

(一)被試

本研究以保定市第十七中學(xué)初一、初二和初三為被試。在每個年級中，各選取2個自然班，有效被試為293人，初一107人、初二100人、初三86人；男生144人、女生149人；父母學(xué)歷高中以下20人、高中33人、?？?6人、本科135人、碩士37人、博士以上12人；獨生子女189人、非獨生子女104人。

(二)研究工具

在對學(xué)校及家長進(jìn)行訪談，分別明確了學(xué)校與家長的關(guān)注點后，結(jié)合教育部關(guān)于《中小學(xué)生守則(2015年修訂)》(教基一［2015］5號)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)能力[5]因素，共6個因素30個條目，1～5題為個人品質(zhì)、6～11題為學(xué)校生活、12～16題為日常生活、17～21題為社會生活、22～25題為情緒反應(yīng)性、26～30題為學(xué)習(xí)能力，采行Likert5點計分，5（非常符合我）～1（非常不符合）計分。

為了問卷的科學(xué)性，對于信度及效度的追求，是研究的根本，在失敗及成功之間，失敗的經(jīng)驗往往給人更多的啟發(fā)[6]，本調(diào)研工具由筆者與學(xué)校共同開發(fā)，為了保證信效度的合格，本調(diào)研工具采用線下填寫，不記名，并且標(biāo)題為“快樂校園”調(diào)查。自2021年10月29日開發(fā)到11月11日合格，共歷時二周，茲將三次的設(shè)計、調(diào)整過程及結(jié)果，列舉見下表。

綜合表1，可以發(fā)現(xiàn)筆者在進(jìn)行二次問卷的調(diào)整中，效度的變化。第一次調(diào)整，由于認(rèn)為初中生自我分化問卷中有許多問題是初中生可能理解不清，加上未設(shè)計反向計分、混淆問題、導(dǎo)語、表述未精簡，公信度及KMO不合格，此次調(diào)整中，由于認(rèn)為初中生自我分化問卷僅是筆者改編國外問卷，即便成功了，其分析結(jié)果在中小學(xué)中的被認(rèn)可度仍會不足，故修改了調(diào)研維度的理論依據(jù)為《中小學(xué)生守則》，此外，還增加了反向計分及導(dǎo)語。第二次調(diào)整，認(rèn)為題目在一定程度上涉及敏感問題，故加入混淆設(shè)置，并且將所有的表述進(jìn)行精簡。至此，與課題組成員共同經(jīng)歷了三次的問卷設(shè)計、調(diào)整工作在教師對于實驗的質(zhì)疑壓力下，對于科學(xué)研究原則的堅持，終于有了成果。

表1

(三)原始問卷內(nèi)容

表2

7.在學(xué)校中，我是一個積極發(fā)表意見的人 22.我很喜歡唱歌23.當(dāng)我很生氣時，能自己調(diào)整過來9.我每周都會經(jīng)常閱讀很多書 24.我與家長間的關(guān)系很和諧10.我是一個喜歡幫助同學(xué)的人 25.別人的情緒影響不到我11.我總是能與同學(xué)們進(jìn)行各種合作 26.我認(rèn)為學(xué)習(xí)是我自己的事情12.我自己的事總是自己完成 27.我覺得學(xué)習(xí)是一個令我感到有趣的事情13.我能主動地幫家長分擔(dān)家務(wù) 28.我能自己主動地學(xué)習(xí)14.我能自覺禮讓別人，并且在排隊時不插隊8.在學(xué)校中，我對很多事情都感到很好奇29.我在學(xué)習(xí)時有遇到不會的問題時，能有自己的方法搞懂它15.我是一個重視外在的人 30.我的學(xué)習(xí)成績很好

(四)程序與數(shù)據(jù)處理

以班為單位，使用《快樂校園問卷(修訂稿)》對所有被試進(jìn)行團(tuán)體施測。施測時由課題組成員擔(dān)任主試，采用修改后的指導(dǎo)語，完成測試后當(dāng)場回收問卷。采用SPSS25進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計分析。

以主因素分析法進(jìn)行聚類分析，共提取出7個因子，包含了社會生活(18～21題)、情緒穩(wěn)定(23、24題)、學(xué)習(xí)能力(27～30題)、學(xué)校生活(6、7、9題)、誠信(1、2題)、獨立自主(12題)、自覺禮讓(14題)，并且以7個因子進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)彼此高度相關(guān)。整體而言，基本符合問卷設(shè)計的理論假設(shè)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)背景分析

分別以性別及獨生子女因素進(jìn)行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)獨生子女間未見顯著差異。而不同性別間在情緒穩(wěn)定上存在顯著差異(P<0.05)，男生在情緒穩(wěn)定性上，高于女生。以父母最高學(xué)歷對成績好壞因素進(jìn)行單因素方差分析中，發(fā)現(xiàn)不同的父母最高學(xué)歷，其子女的成績存在顯著差異(P<0.05)，父母學(xué)歷越高，其子女成績越好。

(二)中學(xué)生的年齡發(fā)展特點

通過對年級的均值進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的整體發(fā)展總體上不穩(wěn)定的，具體情況見表4。然而，經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校生活、情緒穩(wěn)定、自己負(fù)責(zé)、自覺禮讓及誠信的年級間差異并不顯著。學(xué)習(xí)能力和社會生活在年級間的差異顯著。學(xué)習(xí)能力上，可以見到初一到初二間，下降明顯，社會生活能力則是初一到初二間的上升明顯。初中生學(xué)習(xí)能力及社會生活變化的轉(zhuǎn)折點都在初二，說明初二是學(xué)習(xí)能力及社會生活能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

表4 不同年級中學(xué)生發(fā)展特點的平均數(shù)差異比較

(三)各年級學(xué)生的顯著差異比較

表5 各年級學(xué)生的顯著差異比較

通過表3對不同年級的學(xué)生進(jìn)行多重比較，可以發(fā)現(xiàn)有14個因素存在顯著差異，其中三個年級間都出現(xiàn)交叉顯著差異(p<0.05)**，僅二個年級間出現(xiàn)顯著差異(p<0.05)標(biāo)*?？梢园l(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)樂趣、遵守交通規(guī)則、注意自己安全、愛護(hù)公共財物、主動分擔(dān)家務(wù)等六項因素存在交叉顯著差異。另外，上課專心聽講的程度隨著年級增長而減少，而重視個人衛(wèi)生、愛護(hù)公共財物、能注意自己安全、遇險能自救隨著年級增長而增加。初一學(xué)生的主動分擔(dān)家務(wù)、閱讀量、上課專心程度、學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)成績都是三個年級中最高，而獨立自主的程度則為最低，表示初一學(xué)生雖然較不能獨立自主，但在學(xué)習(xí)及勞動的潛力卻是最高的。

表3 不同性別發(fā)展特點的平均數(shù)差異比較

(四)基于學(xué)習(xí)能力的分析

1.因變量：學(xué)習(xí)能力

在對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層回歸分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、誠信、學(xué)校生活、情緒穩(wěn)定、自己事自己做等五個指標(biāo)皆通過相關(guān)檢驗；p<0.05說明后四個自變量皆對學(xué)習(xí)能力有顯著的影響關(guān)系；VIF<5代表不存在多重共線性；由Q-Q圖可見五個變量都服從正態(tài)分布；德賓沃森值1.758在2附近(1.7～2.3間)，說明沒有自相關(guān)性，模型建構(gòu)良好,故可以使用分層回歸分析。通過表6發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的誠信、學(xué)校生活、情緒穩(wěn)定對于學(xué)習(xí)能力都存在線性關(guān)系，并且自己的事自己做因素對這三個因素影響學(xué)習(xí)能力間有效應(yīng)。中學(xué)生的誠信、學(xué)校生活、情緒穩(wěn)定性的培養(yǎng)及提高，都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(包含學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)成績)，并且加強(qiáng)學(xué)生的獨立性(自己的事自己做)，可以更好地加強(qiáng)這三個因素對于學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)。

表6 自己事自己做對學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的調(diào)節(jié)分析

四、討論

(一)依據(jù)分析制定學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方向

由上述分析，可以在初中各學(xué)段的平時要求里，加強(qiáng)關(guān)于學(xué)生誠信、與人合作、樂于助人、積極發(fā)表意見等的教育及獎勵，并且在心理課中重點教育學(xué)生情緒調(diào)整的方法，都可以促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，在學(xué)校的課程設(shè)置中，應(yīng)重視勞動教育課程的開展，并且強(qiáng)化學(xué)生自己的事自己做、誠實、守信、合作、助人的觀念。對于家長，則是強(qiáng)調(diào)一步步地放手以培養(yǎng)孩子的獨立性，盡可能地讓孩子自己的事自己做，減少家長的包代辦，可以很好地幫助學(xué)生既提升其學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)樂趣，又可以提升其學(xué)習(xí)成績。

(二)依據(jù)初中生發(fā)展特點制定教育實踐學(xué)段目標(biāo)

1.初一

初一學(xué)生的獨立自主性雖然低，但是主動分擔(dān)家務(wù)、閱讀量、上課專心程度、學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)成績都是三個年級中最高。對于初一應(yīng)該注重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)樂趣的培養(yǎng)，并且加強(qiáng)學(xué)生的勞動教育，通過讓學(xué)生分擔(dān)家務(wù)來培養(yǎng)其負(fù)責(zé)任意識。另外，由于初一的學(xué)業(yè)壓力相對于初二、初三而言，較為輕松，故應(yīng)在此時提升其閱讀量，使其具有更好的積累。

2.初二

初二學(xué)生的閱讀量、主動分擔(dān)家務(wù)、學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)成績雖然最低，但是借東西及時還、遵守交通規(guī)則、認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事都是三個年級中最高。因為已在初一強(qiáng)化了初二最低指標(biāo)的培養(yǎng)，故最低指標(biāo)在初二的負(fù)面影響將可降到最低。而初二學(xué)生的誠信已開始具體化到借東西及時還的行為，并且遵守交通規(guī)則跟學(xué)習(xí)意識都是最高的，故學(xué)校在平時的道法課、班主任課、勞動教育課程中，都應(yīng)強(qiáng)化借東西及時還、遵守交通規(guī)則的重要，并且在課堂教學(xué)及平時要求中，都不斷地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是自己的事情。

3.初三

初三學(xué)生借東西及時還、上課專心聽講、學(xué)習(xí)是自己的事雖然最低，但是在自己的事自己做、重視個人衛(wèi)生、愛護(hù)公共財物、遇險能自救上卻是三個年級中最高。因為已在初一、初二分別對最低指標(biāo)的到來提前做好了準(zhǔn)備，故最低指標(biāo)對初三的負(fù)面影響可以得到降低。而初三學(xué)生的獨立、安全、衛(wèi)生意識則應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，在平時要求重視其儀容的整潔，在心理課、班主任課上要教育愛護(hù)公共財物的重要性以及遇危險的自我保護(hù)方法。

(三)依據(jù)初中生發(fā)展特點制定家庭教育指導(dǎo)要點

1.初一

在對于家長的家庭教育中，要提醒家長，雖然重視學(xué)習(xí)成績，但應(yīng)更加重視其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，畢竟家長不能永遠(yuǎn)在孩子身邊督促。平時把讓孩子分擔(dān)家務(wù)視為理所當(dāng)然，避免存在“孩子只要把學(xué)習(xí)搞好就好，其他事不用管的思想；與孩子在寫完作業(yè)或是假日時，共同閱讀課外讀物，提升其閱讀量，為孩子在初二的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.初二

初二的家庭教育中，應(yīng)提醒家長，增加平時與孩子間的借還行為，并且鼓勵孩子借東西能及時還，以深化對誠信能力的培養(yǎng)；在平時與孩子的出行為，除了教育孩子要遵守交通規(guī)則外，自己更應(yīng)該要以身作則；在日常與孩子的溝通中，應(yīng)該體現(xiàn)出來家長終身學(xué)習(xí)的意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)是自己的事情。

3.初三

初三的家庭教育中，應(yīng)教育家長，給予孩子自己的事自己做的空間，并且平時多聊學(xué)習(xí)之外的包含個人衛(wèi)生的重要性、為何應(yīng)該要愛護(hù)公共財物、平時可能會遇到什么危險并且如何自救的話題，除了在緊張的中考沖刺階段中可以得到親子關(guān)系的緩和外，還能夠提升孩子的學(xué)習(xí)能力及中考成績。

五、結(jié)束語

不同的初中生發(fā)展特點研究，因其研究目的不同，使其適用條件不同。本文所研究的初中生發(fā)展特點，旨在促進(jìn)中學(xué)管理者對于中學(xué)生的科學(xué)管理，形成理論、實踐、數(shù)據(jù)三者結(jié)合的科學(xué)學(xué)校治理格局。并將本研究所開發(fā)問卷在文中完全公開，以便于日后的學(xué)校管理者、相關(guān)研究者所借鑒使用。此外，雖然學(xué)校教育重視學(xué)生的全面發(fā)展，但不可避免，學(xué)習(xí)成績目前仍是多數(shù)學(xué)校、家長最關(guān)心的指標(biāo)，故在本文中以學(xué)習(xí)能力的提升為主，綜合素質(zhì)的提升為輔，進(jìn)行分析與對策說明。