高中體育教師個人能力取向研究

唐堯

(1.貴陽人文科技學院 貴州貴陽 550025;2.沙巴大學心理與教育學院 馬來西亞沙巴 88400)

1 問題的提出

高中教育是教育體系中的重要一環，是義務教育和大學教育的承接階段。體育教育作為學校教育不可缺少的部分，如何更好地發展高中生的體育素質是國家和社會正在著力探討的問題。2017 年，教育部出臺了新的高中體育課程標準，新課標的提出為高中生更好地提高身體素質和培養體育技能提供了指引，同時也對高中體育教師提出了更新、更高的要求，學生體育活動的開展和體育技能、知識的掌握都離不開教師的指導。新的課程標準以培養學生的終身體育意識為基本理念，注重學生積極主動參與體育運動，課程結構更加多樣化。從課程內容上看［1］，包含更多模塊的體育技能和體育素養，這對高中體育教師提出了更高的要求。體育不僅是一項能夠身體鍛煉的學科，也是具有教育功能的學科，是學校教育不可分割的重要部分。2020年，《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出，學校體育教育要強化育人效果，學校體育教學質量和學生身體素質要有明顯提升［2］。新時代的學校體育課程旨在提升學生的核心素養，注重大中小幼的相互銜接。近年來，體育教育在學校教育中的作用越來越被認識和重視，中考體育分數占比越來越重就是最好的例證，一些地區正在探索將中考體育占比增加到與其他主科一樣的比例。教育部體衛藝司司長王登峰指出，體育應是與語文、數學同樣等級的學科，要在中考中逐步增加分值最終與語文、數學等科目占有相同的分值［3］。一系列文件的發布，體現出了黨和國家對新時代學校體育工作的重視。學校體育正逐漸走出困境，從曾經不被重視的邊緣化學科到逐漸開始與其他主科地位持平。體育教師也要正確轉變觀念，更好地提高個人能力，進而更好地適應社會和學校體育工作的需要。

2 高中體育教師個人能力的內涵

“能力”一詞出自《呂氏春秋》離俗覽，意指才能和辦事的本領［4］，是為了完成某一任務或目標所展現出來的綜合的個人素質。教師個人能力是指教師為了成功開展教學活動所具備的教學綜合素養。體育教師的能力由多方面構成，包括教學、訓練、科研、學科技能素養能力以及能正確引導和疏導學生的心理建設能力等，同時教師作為社會公民，還應具有社會生活的適應能力，能順應社會和時代的進步和發展。高中體育教師作為教師群體中的一個特定學科的群體，與其他學科教師的能力既有重合的部分，如教學能力、科研能力、正確引導學生的心理建設能力等；也有體育教師所特有的部分，包括體育教師應具備的體育教學技能、帶隊訓練的能力、競賽的組織能力等［5］。從現有研究來看，對高中體育教師的能力評價尚沒有較為統一的指標體系，該文從高中體育新課標的指導出發，層層分析高中體育教師應具備的個人能力，為科學地建立高中體育教師個人能力體系提供參考。

3 發展中學體育教師個人能力的意義

3.1 衡量體育教師發展的應然向度

教師是學校開展教學活動的直接組織者，是教學能否取得成功的關鍵因素，一次成功的教學活動，必然離不開教師的正確組織和引導，體育教學同樣如此，體育學科是學校教育不可分割的重要部分。體育學科由于其學科特殊性，體育教師的教學不能只停留在課堂教學上，還包括課外體育活動的指導、競賽的組織與指導、運動隊的訓練和指導等多個方面。然而，不能只關注教師的教育者的身份屬性，一味地追求教師對學生的培養，只注重教師的教學技能和素養，而忽視教師的個人需求和個人發展。教師不單單是在學校承擔著教育工作者的角色，還應看到教師也是社會生活的一員，有自身的家庭，并扮演著屬于自身的社會角色，這些社會角色的需求和發展同樣需要滿足。只有教師的個人需求得到滿足，才能更好地發展教育和為祖國培養社會人才。

3.2 順應國家教育改革的需求

中學教育階段是我國教育體系的關鍵環節，上承著大學教育，下連著小學階段教育。中學生階段是人生的成長階段，處于人生的思想和身體發育的時期，能在這個階段樹立終身體育思想以及培養良好的體育鍛煉習慣，離不開體育教師的正確引導。中學教師在此階段既是學生知識的傳播者，又是學生成長路上的領路人，教師如何在這個階段扮演好領路人的角色，是新時代國家和社會給中學教師賦予的重要使命［6］。近年來，隨著國家對學校體育工作的重視，一系列文件的印發和實施都對體育教師提出了更高的要求和挑戰。體育課程由之前的不被重視到現在的華麗轉身，需要體育教師能較好地作出調整，才能承擔起黨和國家對新時代學校體育賦予的新任務和對學生體育培養的新需求。《2017 普通高中體育新課標》對高中體育課程提出了更加全面和更高的要求，高中體育教師首先需要保持積極進取的學習精神，順應時代發展需求，積極學習和研討新的精神和內容，才能更好地為祖國培養人才，為新時代的祖國建設和中國夢的實現作出貢獻。

3.3 現階段學生體育素質發展的現實需求

我國的學生體質健康測試已全面開展，并對我國大中小學學生的身體素質進行了全面監測和評估。然而，從我國近年的體質測試結果看，在校學生的身體素質和健康狀況不容樂觀，學生的肥胖、近視等健康問題持續增加［7］。近年來，多起學生因跑步暈倒，甚至猝死的事件發生，如果不是因為疾病因素所致，這樣的身體素質難以擔負起社會建設的使命。教育部印發《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，意在更好地促進學生參與體育鍛煉提高學生的身體素質，明確指出，在校大學生身體素質測試成績不達標者將不能畢業，把體質測試成績與畢業直接“掛鉤”，旨在促進學校體育工作的改進和提升在校大學生的身體健康水平［8］。青少年的身體素質關乎國家和民族的未來，隨著國家對體育學科的越來越重視，體育學科走出不被重視的境地是必然。然而，在學校體育學科得到重視的同時，如何更好地上好體育課，開展好學校體育活動，更好地指導學生進行體育鍛煉，培養學生的體育素養，很顯然，體育教師在此過程中將起到最直接的影響作用。作為學校體育工作的執行者，體育教師的個人能力將直接影響學生接受體育教育的效果。因此，發展體育教師個人能力，為學校體育工作和學生的身體健康素質都能起到最直接的助力作用。

4 新課標學校體育工作的指導標準

普通高中體育課程已隨著我國的基礎教育課程改革走過了一段崎嶇摸索的道路，隨著教育的方向越來越明確，普通高中體育課程的目標和理念越來越明確，并廣為大眾所認同。依據黨和國家對人才培養的要求，《高中體育課程標準（2017）》明確普通高中體育課程的“立德樹人，健康第一”的基本理念［9］；體育課程的目標是培養學生主動參與體育鍛煉的意識和學會體育鍛煉的手段和方法；高中體育課的性質是培養學生的體育學科核心素養（見表1）。在這樣的理念下，對高中體育課程的結構和內容進行翔實的闡述。新的課程標準突出育人，強調以學生發展為中心，通過教師的育，實現學生思想和理念的轉變。新的課程標準還強調學習評價方式的多樣性，運用多樣化的學習評價方式充分調動學生的體育積極性以及學習的主動性，培養學生的團隊精神。新課程標準還明確指出，教師要避免過往單一的輸入式教育方式，運用多樣化的教學方式和手段，重在學生學習能力的培養和激發學生的學習興趣。新課標要求教師在教學中要關注學生的個體差異，區別對待。體育課程旨在培養學生自強不息、追求卓越的體育精神，體育課程應注重體育對人的培育作用，而非選拔運動員式地追求運動成績［10］；課程內容上，以模塊化的多樣性體育項目為例進行列舉，體育項目眾多，允許且鼓勵學生連續對同一內容進行學習。課程模塊既注重學生身體素質的鍛煉和體育意志的培養，也滿足學生的學習需求；既是普通學習的體育課程的鍛煉需求，又是滿足個別學生的連續學習的需求，以保持運動技能的持續提升。

表1 2017版高中體育與健康課程標準

5 高中體育教師能力取向

5.1 新課標指導下的體育教學能力

毋庸置疑，教師的教學能力是教師個人能力的首選，體育教師同樣如此。高中體育教師的教學能力，是實施高中體育新課標，順利進行體育教學活動的關鍵。體育教師教學能力包括整個體育教學實施過程，從課程教學的設計，到教學的具體實施過程，再到課后的評價過程。體育教師要能全面掌握教材內容的知識體系，熟悉教內容各部分間的聯系；還應熟練掌握體育教學方法和手段，能做到在教學過程中根據學生的實際反饋，運用合理的教學方法重新組合教學內容和練習內容，讓學生更快、更好地掌握學習內容。新課標明確指出，體育教師要改變過往一味輸入式的教學方式，要有在教學中培養和啟發學生進行自我學習的能力，同時體育教師還要具備在教學過程中的糾錯和處理突發事件的能力［11］，體育技能的學習需要不斷糾正錯誤動作，并逐漸熟練，在體育運動的過程中還會伴隨一些危險性，這些都需要體育教師的正確處理。體育學科的教學不同于其他學科，體育技能的學習是一個較長的過程，體育教師對這一過程的熟練駕馭，能更有效地幫助學生學習體育運動技能。

5.2 科學帶隊和訓練的能力

業余訓練是學生增強體質、提高運動成績和掌握運動技能的重要手段［12］，包括學校一些項目代表隊的訓練或參加體育高考學生的訓練等。這些隊伍的訓練都需要體育教師進行指導，體育教師負責訓練的設計和組織，訓練隊伍成績的取得與體育教師的帶隊訓練能力有著密切的聯系。帶隊訓練是一個復雜動態且科學的過程，從運動選材到制訂訓練計劃，再到訓練過程的實施和運動員的狀態監測，最后根據運動員的訓練反饋進行科學調整，這些都離不開體育教師扎實的體育運動技能訓練能力和訓練學、生理學、保健學等體育理論知識作為支撐。只有熟練掌握這些技能和專業理論知識，才能做到有針對性地制訂訓練計劃，合理安排訓練內容和訓練強度以及做好訓練后的疲勞恢復等，達到最佳的訓練效果，最終獲得優秀的運動成績。

5.3 熟練的體育技能

體育教師首先應具備教師的各種基本素質和能力，其次需要具備各種教學所需的運動技術、技能的支撐［13］。體育學科教學有別于其他學科，體育教師在教授新的運動技能時，一般都會先講解再示范，通過完整的講解和正確的動作示范，以達到給學生建立正確動作概念的目的。如果教師對體育技能不能做到正確且熟練，就談不上做出正確的示范動作，也就無法理解正確的動作如何講授、如何分解和指導學生。

新的高中體育課程標準列出了項目眾多的體育運動項目（見表2），選學模塊從有利于學生學會、學精以及培養運動專長等方面出發，可以選擇某一項運動項目持續學習3年，也可以根據學校實際情況，按學年安排學習。選學模塊要求教師在每一次課程教學中不只教授一項技術動作，同時每次課程還要求安排學生進行一般體能和專項體能練習，既有助于增強學生體能，又有助于鍛煉學生的意志品質和培養學生堅韌不拔、吃苦耐勞的精神，以及學生的合作精神、競爭意識以及不怕困難、勇敢頑強，坦然面對勝負的心理素質和能力［14］。每一模塊的學習都要求通過系統化的學習后，學生能基本掌握所學的知識和體育運動技能，通過體育課的學習，學生的一般體能和專項體能水平有不同程度的提高。

表2 2017版高中體育與健康課程標準課程內容

5.4 能正確引導學生的“育人”能力

體育教師作為教育工作者，不單單只是上好一堂體育課，而要扮演好教育者的角色，教書育人，育人才是教育工作的重點，學校對學生的培育體現在方方面面，體育教育同樣發揮著重要作用。學校教育活動的主體是學生，一切教育活動都是圍繞對學生的“育”而展開，其目的就是實現學生的全面發展和完全人格的培養［15］。教師是教育活動的組織者和實施者，教師不應只把傳授知識作為學校工作的唯一目標，教育學生是所有教師的共同職責，教授知識只是學校培育學生的其中一項任務，“育人”才是學校工作的最重要部分。高中生正處于人生的成長發育階段，心理還不成熟，成長的道路上難免有各種心理上的疑問，希望有人解答和指引。教師作為學生最信任的人，如果能及時給予正確引導，無疑是學生最大的福音。體育教師在學校教育中同樣扮演著這個重要的角色，體育教師要加強道德修養和提高自身素質，為學生做出典范。

5.5 社會生活的適應能力

體育教師不單單是作為學校教育工作者的角色存在，教師同樣是社會生活的一分子，有自身的社會角色，不能只是一味地追求教師的教書育人的能力，而忽略了對教師自身的關愛。教師要在社會生活中更好地生存，需要教師在心理、生理及行為上努力適應和積極改變，以適應社會的發展，這就是教師的社會生活的適應能力，也是高中體育教師必備的個人能力。隨著信息時代的到來，社會發展日新月異，越來越多的新技術、新發明應用到社會生活中，在為人們生活帶來便利的同時，也給社會公民提出了新的素養需求。體育教師作為社會公民的一員，同樣需要順應時代潮流，積極學習，以適應社會的變化。事實上，現實中不乏由于自身年齡大而不愿學習新技能的教師，這部分教師不會使用電腦、智能手機上的很多應用。教師作為教育工作者，不能一邊教導學生進取，一邊為自身找借口逃避學習。教師應積極學習，適應社會的快速發展，既能為學生做好榜樣，又能拉近與學生的距離。

6 結語

教育是一個國家和民族的未來和希望所在，“百年大計，教育為本”，國家的強盛和發展離不開優質教育的支撐，優秀的教育體系能為國家和民族源源不斷地輸送優質人才。教育的成功重在教師，發展教師的個人能力是國家的教育取得成功的保證。新時代祖國和人民對人才培養提出了新的要求，學校體育作為人才培養的重要組成部分，在此過程中具有重要的作用。新課標對高中體育課程提出了新的要求，體育課程也在逐漸由“配角”走向“主角”，高中體育教師能積極轉變觀念，適應自身任務的需求，積極學習進取，完成自身綜合能力的提升，以匹配新的需求是新時代學校體育工作取得成功的關鍵因素。