在信息技術的支持下開展疫情后班級管理工作

王遠健

摘 要：蘇霍姆林斯基說，“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都是不完整的，都不能從根本意義上，達到培養人的效果”，而信息技術能夠搭建家長與學校的聯系。由此，優勢顯而易見，它使得學校和家庭能夠實現信息的共享，促進教育的更優化。所以本文以疫情防控期間教師的工作展開為例，淺談信息互動平臺的意義以及教師的實施策略。

關鍵詞：小學教師;精細化管理;信息互動平臺

所謂教師管理工作精細化，是指教師在管理過程，要從學生發展的各個方面，利用各種有效途徑推動管理。信息技術可以助力教師工作的創新性和藝術性。由此，本文以小學教師精細化班級管理之“花”在疫情中綻放為方向，對班級管理信息平臺的搭建展開分析，巧借班級信息技術搭建互動“信息互動平臺”，從信息技術的意義入手，淺談疫情防控期間班級互動平臺的打造過程。

一、疫情防控期間教師工作現狀

疫情防控期間阻斷了教師與學生的面對面交流，為教師的工作帶來了阻礙。學生在居家隔離期間，是在家長的陪同下成長和進步。但是現狀分析發現，家長與學生的相處在疫情防控期間存在些許問題。首先，有家長反映不知道怎么陪伴孩子，每天只會陪孩子完成線上課程，再把孩子交給教師去管理。其次，電子設備阻斷了家長與學生、教師的溝通，電子設備的消遣，讓部分家長忽視給予學生充分的陪伴。除此之外，由于許多家長并沒有養成與教師溝通的習慣，所以在居家隔離期間，也很少與教師溝通學生的學習狀況。由此，導致教師心有余而力不足，與家長的溝通處于無效化，對學生的日常動態不能準確地把握。

二、利用班會活動引導學生溝通

教學活動的溝通應該是雙向的，也就是說班主任對學生進行管理的同時學生是可以對班主任的管理理念和方法進行評價的，而且學生能夠根據溝通安排制定自己的成長方案，溝通的應用價值是由班主任和學生共同配合體現的。然而現階段的溝通是單向的，也就是班主任不會給學生留有交流的機會，這就造成學生參與課堂的積極性降低，溝通管理效果也不佳。班主任可開展班會活動來管理本班級事務，為學生搭建師生互動平臺，讓學生擁有發表個人看法和意見的平臺。一般而言，學生很關注班主任對他們的重視程度，所以對學生有足夠的重視就必然能取得良好的溝通教育效果。班會活動過程中，班主任可以針對生活中的不文明現象采取提問互動的溝通方式引導學生積極發表個人觀點，同時對學生設立“有則改之，無則加勉”的管理目標;也可以開展一個讓學生反饋生活和學習方面問題的意見反饋班會，班主任在聽取后盡可能地幫助學生解決問題。開展高效的班會活動能為師生間搭建橋梁，讓師生間更加相互理解、相互配合，增近師生感情。疫情期間為有效管理學生，班主任應充分發揮溝通的價值來管理班級。班主任應該樹立師生平等的意識，采取和學生和諧交流的方式，在提高學生配合意識的同時提高學生理解學習和教學工作任務的安排，憑借溝通藝術來提高管理的實效性。

三、精細化管理方式的創新

在疫情防控期間為了更好地引領學生更科學地防控疫情，讓學生能在居家隔離期間較好地自主學習，我們班級推出了“疫情新知識”“疫情從我做”“居家學習我能行”板塊，通過信息技術實現了管理效率的提升，真正實現精細化管理。教師通過互動平臺傳遞信息，能夠實現內容的多元化，不再局限于文字，還可以借助圖片、語音、視頻等，在一定程度上激發了家長的興趣，提高了家長的重視程度。基于信息互動平臺可以使得教師更好地整合家庭資源，使得家長可以參與到學生的日常教學管理中來，使得教師真正實現與家長的有效溝通。除此之外，我班級信息技術成立了“家長會”板塊，可以實現家長之間的聯系。通過組建家長會的群，讓家長之間可以溝通，形成一個良性的溝通體系，讓家長之間的交流更緊密，一方面可以減少疫情防控期間，家長居家隔離時的負面情緒;另一方面，還可以有效地引領家長借鑒更優的陪同模式。家長之間的有效溝通，也為教師了解學生的狀態提供了平臺和資源，使得學生的日常狀態透明化。搭建班級信息公眾平臺，旨在為學生服務，所以本班精細化管理方式多元化，不僅增設了疫情模塊，還引領任課教師基于班級信息技術打造了平臺，旨在通過多渠道滿足家長的需求。例如，小學教師為了更好地發揮家長和學生的主體性，可以讓家長和學生自己在信息互動版塊中擁有一塊自己的小天地，并且將信息傳遞上去。這樣教師能夠真正地做到提供平臺而發揮學生和家長的作用，真正地推動管理的有效化。其次，我班通過開展信息技術平臺互動學習模式的欄目，讓家長參與其中，學習進步成長，并且讓家長學會通過信息公眾平臺實現互動交流，進而使得家長、學生成為奮斗的集體，以此提高學生素質。

簡而言之，隨著信息技術的快速發展，疫情防控期間教師應該及時地借助信息公眾平臺打造與家長的雙向互動。教師可以將學生在校表現、班級文化以及管理經驗傳授給家長，讓家長的教育理念得到革新以及素質得到提升。除此之外，家長也應該基于該平臺，談自己的教育理念以及對學生的希望，以此實現高效交流，進而更有效地推動學生成長。

參考文獻

[1]王文文. 課程改革下班級管理對小學數學工作的開展[J]. 知識文庫，2022，（07）：43-45.

[2]雷玉凌. 淺議小學班級管理策略[J]. 安徽教育科研，2022，（10）：88-89.6517952B-67FC-47C1-8E4B-9226EBD5D28F