基于核心素養下的高中歷史教學初探

潘宏燕

摘 要：在我們國家新一輪基礎教育課程改革不斷深入的時代背景之下，對學生的核心素養進行培育早就已經成為了課程教學的重要構成部分。基于此，本篇文章就對新課程標準之下高中歷史學科核心素養培養的途徑進行了簡單的解析與探究。

關鍵詞：高中歷史;課程教學;核心素養;培育策略

引言

在核心素養理念的推動和普及下，相關教學工作者在實際教學過程當中，不再僅僅注重學生的知識記憶和考試成績，而開始逐漸注重整個課堂的教學氛圍以及學生的學習參與性，注重學生的核心素養以及歷史能力的提升，在教學方式方法以及教學理念都有著根本性的轉變。而這也是新時期背景下構建高效歷史教學課堂的技術前提和理論保障[1]。

一、分析核心素養培養的高中歷史教學問題

（一）課堂教學氛圍不活躍，導致學生心理負擔過重

在課堂教學過程中，大部分老師是比較嚴肅的，學生對老師也是充滿敬畏之心。這樣的課堂，課堂秩序會比較好。但是課堂氛圍過于壓抑，其實對學生的心理發展很不好。我認為活躍的課堂才有利于學生的身心健康。在必要的情況下，教師也可以講一些笑話來活躍課堂氛圍，使學生能夠很好的融入到課堂環境中去。

（二）不注重歷史素養的培養，學生的綜合素質難以提升

學生在學習歷史的過程中，既要掌握基本的知識，又要逐漸培養起來核心素養。二者其實并不沖突。在目前的教育環境下，教師和學生的關注點是研究考點，忽視了對核心培養的融入。這樣的現象很不利于學生綜合素質的培養，也不利于向歷史專業輸送學生。

二、利用小組合作學習模式加強高中生的核心素養

高中歷史課程教學活動實際開展的過程當中要想使得所制定的課程教學方式更符合高中生的實際學習需求，更契合新課程標準的實際需求，那么就需要對課程教學模式、教學方式以及教學內容進行進一步的優化與革新，建議高中歷史老師選用小組合作教學方式，充分結合高中學生的實際學習狀況制定出相對應的小組合作學習計劃，從而為高中生歷史核心素養的提高奠定堅實的基礎。需要高中歷史老師注意的是，普通高中歷史課程標準當中明確提出高中歷史老師在實際開展課程教學活動的過程當中有必要利用小組合作學習的方式來對高中生的團隊合作精神以及創新意識進行培育，從而為高中生的全方面發展奠定基礎。

例如，高中歷史老師在對明清君主專制有關知識進行教學的過程當中，首先需要明確課程教學活動開展的最終目標是為了使得高中生全方面的了解到專制主義中央集權強化的措施以及主要影響?；诖朔N狀況，要求歷史老師在實際開展課程教學活動的過程當中，將班級學生劃分成為多個學習小組，并向學生闡述相對應的小組合作規則，然后提出問題：“宰相制度廢除的過程以及背景分別都是什么？中央集權的利與弊又有哪些？在這一過程當中伴隨著哪一些矛盾？”在此之后，老師要求各個學習小組的成員從歷史教學材料當中尋找問題有關的答案。最后，老師則需要針對不同的歷史問題，實施小組提問活動，在這一過程當中各個學習小組成員都能夠進行搶答，沒能參與問題搶答的不加分，對于參與小組搶答活動的成員，老師結合回答的內容以及學生的表現來進行綜合評分，最終對不同學習小組的表現以及參與程度給出總體評分，評分最高的學習小組能夠獲得獎勵。這樣的課程教學模式，必然會有效調動高中生學習歷史知識的興趣，有利于滲透歷史學科核心素養[2]。

三、利用微課提升高中學生的核心素養

在我們國家信息技術不斷發展的時代背景之下，愈來愈多的高中歷史老師認識到實際教學過程當中引進信息技術理念的必要性以及重要性，并且將微課作為新型的課程教學方式。在課堂教學活動實際開展之前對微課視頻進行制定，然后將微課視頻播放作為教學開始的環節，通過播放視頻的形式，將課堂當中的重點問題凸顯出來，使高中生對整個課堂具有相應的了解，切實做到心中有數，進而為高中學生的高效學習奠定基礎。

例如，高中歷史老師在對百家爭鳴與儒家形成有關知識進行講授的過程當中，就能夠充分結合學情，制定出相對應的微課視頻。在對微課視頻進行制定的過程當中借助互聯網路徑搜尋與百家爭鳴以及儒家形成相關的知識點，其中的關鍵應當體現在百家爭鳴出現原因以及重要性、儒家代表極其重要思想等方面。學生在對微課視頻進行觀看的過程當中將會集中精力進行思考，對有關的歷史課程知識進行了潛移默化的消化，與此同時也大概了解了課堂教學的要點以及重點，對于高中學生的學習無疑是方向指導，有利于實現最初所設定的課程教學目標，同時也能夠提升高中生對歷史知識學習的效率，久而久之，學生的歷史學科核心素養也在逐漸形成。

四、創新教學教法，深化學習體驗

基于核心素養發展背景下教師要創新教學方法，豐富歷史課堂的教學內容，將歷史課堂上零碎的知識點整合在一起，完善學生的歷史知識框架，深化學習體驗，讓學生能夠更好的學習歷史，發展學生的學習能力。豐富教學內容主要強調兩個角度：（1）架構思維導圖，實現知識整合：零碎的歷史知識整合在一起，能夠讓學生對歷史事件有一個清晰且全面的把握，是對教材內容的補充，也有助于學生的歷史深度學習，符合培養學生核心素養的要求。（2）古今巧妙聯系，發展學生認知：俗話說“以史為鑒”，學生的歷史學習更多的作用于今天。因此，教師在開展歷史教學時必須引導學生以長遠的眼光看待當今社會，并且認識到我國當下的政策舉措，與歷史之間的聯系。如在學習“絲綢之路”時，教師可以聯系當今社會的“一帶一路”展開教學整合。讓學生認識到“一帶一路”建設的重要意義，把握“絲綢之路”在當時的價值，從而實現“歷史”與“現在”的結合，加深知識的認知與理解[3]。

另外，推進歷史教學改革強調教師在開展教育教學活動時要采用新式教學方法落實教學，引導學生互動交流，將學生和教師聯系在一起?；诤诵乃仞B發展背景下教師要在充分尊重學生的主體地位時利用新式教學方法達到教學目的，加深學生的知識理解，從而讓學生呢夠有效進行知識學習。如在學習《抗日戰爭》時，教師就可以采用小組合作，讓學生合作探討如下問題：（1）舉例說明抗日戰爭時期共產黨的全面抗戰路線？（2）八年抗日戰爭中國人民為什么能夠或的最終勝利？學生們在問題的指引下集思廣益，頭腦風暴。課堂成為學生探究、思考、學習、實踐的課堂，學生對歷史知識的掌握更深入，學習能力也得到了有效的發展。

結束語

總的來說，高中生歷史學科核心素養的發展與提高是一個長期的過程，高中歷史老師需要提前將準備做好，對課程教學方式進行革新，進一步創新課程教學理念，對自身的課程教學效果以及專業水準進行不斷的強化，使得歷史核心素養逐漸出現在高中生的思想當中。

參考文獻

[1]龐立寧.基于核心素養視角下的高中歷史課堂教學方法[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：13.

[2]喻莘博.核心素養視域中高中歷史課堂教學策略研究[J].現代交際，2020（06）：196+195.

[3]孫宗霞.基于核心素養培養的高中教學探討[J].文學教育（上），2020（11）：174-175.1CC375F0-75EF-4E6F-84AF-8D32361BCD07