學生自我管理能力的培養

周巧珍

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是自我教育。學生自我教育、自我管理的重要性已被越來越多的班主任認同和關注。學生自我管理能力的培養不僅是班級建設的核心目標之一，更是學生自身長遠發展的重要保證。培養自我管理能力并不是班主任可以“放任自流”、可以“偷懶”，恰恰相反，這對班主任的工作要求更高了，我們必須采取更為科學的方法來開展工作。

一、進行小組競爭，實現自我管理

在班級管理中，我讓班團干抓全局、小組長抓一組、課代表抓一科，并且以小組為單位進行競爭，激發活力，創建自我管理平臺，培養自我管理能力。具體做法如下：

（1） 合理分組。全班共分8個小組，每組8人，每人分管一科，組內設小組長，紀律、衛生、文體組長各一名（分組時盡量考慮成績、男女及才能進行合理搭配，使各組競爭的客觀條件盡可能一致），組內班干民主推選并擁有高度自治權，可創造性地開展工作，能自行制定組規，自行開展各項學習任務及活動。小組的設立為學生進行自我管理搭建了一個良好的平臺。

（2） 全面競賽。各組每月進行一次綜合評比，評比內容主要有：①學習成績。②紀律、作業、衛生。③各項文體活動。評比規則：①本月各人各科考試成績以實際分值計入本組總分。②在班級活動中獲得1、2、3名的小組分別記30、20、10分。③參加校級活動每人每次記10分，獲得校級前5名或一等獎，每人記20分。④在期中期末考試中，個人進步10個名次及以上，每人記10分，并可自主使用加分權（將獎勵得分加入小組總分）。⑤在紀律衛生作業等方面，一周內每人累計違反3次或以上扣小組10分。⑥在期中期末考試中，個人成績退步10個名次及以上，其所在小組扣10分。

（3） 職能評價。每月引導學生客觀公正地評價本組班干，組員評小組長，小組長評其他班干。組內一半同學認可的小組長方能連任，其他班干若不能有效實施職責，可進行提醒、調整、培訓或撤換，工作優秀者可評比優秀班干并頒發獎狀。這樣，班干也可以隨時感受到來自同學的鼓勵與監督。

在月底評比中獲得優秀的小組享有活動贊助權和座次優先權。為了讓本組能在評比中脫穎而出，小組內部往往空前團結、互幫互助，互相督促：作業認真檢查了，講話有人提醒了，落后有人幫助了，座位合理安排了。小組機制讓學生人人相互管理、相互督促，從而有效調動全體學生的積極性，實現自我管理。而各組間的競爭更激發了學生的創造性、提高了自我管理的意識和水平。

二、利用班級輿論，加強自我管理

有些學生到了八、九年級，便容易產生相互包庇的行為，而我班恰好相反，幾乎天天可以接到“群眾舉報”。這得歸功于班級的正確的輿論導向。而正確的輿論導向則需要班主任及時的，不斷的引導。

開學初，我借著那么一兩個舉報事件，在班上大大的表揚了全班同學正氣足，正義感強，稱贊他們是北京朝陽區人民群眾。從此以后，舉報事件天天有，不良現象無處逃。一時間，我也是“日理萬機“。但為了更好的教育學生，我又引導他們可以改舉報為正面提醒，勸告，并發動班干部帶頭執行。這樣既可避免同學之間產生嫌隙，又可以體現坦誠相見的關愛之情。利用班級輿論來引導學生進行自我管理，使我不再是“孤軍奮戰”，學生行為的偏差也能更加及時地得到糾正。

正確的班級輿論對學生的影響遠勝于班主任個人的說教。

某次中考后，班上衛生被破壞的非常嚴重，同學們都很氣憤。我趁機因勢利導：“衛生這么差勁，來的都是些什么人呀？”大家異口同聲的說：“沒素質的人”?！澳俏覀兡懿荒芨蛇@種事呢？”“不能！”。自此，在大家心目中，破壞衛生就是沒素質，有了這種輿論基礎，加上衛生委員的嚴格要求，班上的衛生工作一抓就靈，本班的衛生工作多次在年級評比中獲得第一名，這是全體同學努力的結果，更是輿論的強大力量。

一個優秀的班集體必須樹立并利用正確的班級輿論，。小組機制讓學生人人相互管理、相互督促，從而有效調動全體學生的積極性，實現自我管理。而各組間的競爭更激發了學生的創造性、提高了自我管理的意識和水平。

三、發揚自身優點，升華自我管理

對于純真的孩子們來說，他們的心靈中本來就存在著固有的美德，哪怕表現再差的學生也一定有他的可愛之處。我們要善于發現孩子的閃光點，并引導他們自我發現，讓孩子內心的“美好”萌芽、長大、綻放……

有時我會刻意地去觀察一些成績落后的學生的閃光點，并當著全班同學的面進行表揚。比如：艾宸依同學從不違紀且衛生工作極其認真負責;羅晴同學非常熱愛集體，干活不怕苦不怕累;鄧健的地理特別棒，唐琪進步特別快……聽慣了批評見多了白眼的這些孩子，眼睛開始亮起來了……自信的種子已經埋下，得想辦法讓它繼續生根，發芽，逐步壯大，于是我又進行了一次嘗試：每天下午放學前，增加一個五分鐘特別節目------“為我喝彩“，每人一個筆記本，每天給自己寫幾句話，而且只寫優點：”今天，我（事情）;我很（心情）“，然后在組內逐一宣讀，若其他同學認同，則給他以熱烈的掌聲。這種宣讀既是對自己的肯定與鼓勵，也是一種督促與誓言。這樣，引導學生認識并不斷保持，強化自己的優點，從而自發地逐步克服自身的缺點，變“他人要我做”為“我自己要做”，從而升華自我管理。

我相信，通過老師的引導、班干的管理、相互的督促和自身的鼓舞，學生的自我管理能力一定能夠得到培養和提升。