施教之功，巧在授法

祝閨峰

摘要：閱讀素養不但關系個人成長發展，更關系到國家的競爭力。隨著時代的發展，對于人才的要求也越來越高，未來的人才將不可缺少較強的閱讀素養，閱讀作為一項人際交往、工作學習、生存的必須技能，對于一個人的影響是深遠的，培養小學生的閱讀素養，使他們成為對國家有用之人是義務教育階段語文教學的重要目標之一。

關鍵詞：閱讀素養;小學高年級;閱讀教學;策略

作為人類社會的重要活動，閱讀能夠使人類社會積累起來的經驗系統化地保存和流傳。隨著社會時代的發展，閱讀的重要性越來越凸顯，無論從信息的獲得到精神世界的滿足，都離不開閱讀活動。本文站在提升我國小學高年級學生語文閱讀素養，促進其綜合發展的思想高度上，運用語文閱讀教學等理論，圍繞師生閱讀教學實際情況、學生閱讀素養達成情況以及在閱讀教學過程遇到的問題展開調查研究。

一、開展閱讀活動策略，激發學生閱讀興趣

為了能夠創設良好的閱讀環境，教師可以組織各類閱讀活動或者成立各類的閱讀學習小組，貼合學生的興趣愛好。比如，針對學生閱讀能力，教師可以組織情景劇表演、書評比賽、辯論賽，進而提升學生的表達能力和評價能力。再如，對于閱讀知識方面，教師可以組織學生參加讀書交流會，進而幫助學生理解知識。將獎勵機制的范圍進行擴大，不僅僅局限于閱讀了多少本書，而是閱讀的深度進行評判，可以從幾個指標來商定評價細則，比如：故事梗概、詞語應用、句式仿寫、口語交際等，讓閱讀過程變得有跡可尋。第一，在閱讀方法課上，加大學生訓練的時間，以練帶講，讓每一位學生都有機會嘗試采用所學閱讀方法進行閱讀，而非簡單依靠教師口頭教授，只有當學生在課上實際操作，才能立馬反饋出目前在進行快速閱讀時，學生所存在的問題，例如，抓不住要點，閱讀速度較慢等，這會讓教師更加了解學生的學習情況，根據學生普遍暴露出來的不足，調整教學計劃。第二，應注重方法在課下的訓練。很多學生在課上是可以運用方法進行閱讀，其閱讀能力也表現良好，可是隨著時間推移，往往就會暴露出對該方法的遺忘，從而很難會想起如何運用該方法進行閱讀。這些學生看似在當時已經形成了閱讀方法，實則沒有得到鞏固和加強訓練，根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，在日后忘記的可能性是不斷遞增的。因此，訓練學生形成良好的閱讀方法永遠不只是存在于閱讀課上，而應貫穿在學生的日常生活中。教師應加強學生日常閱讀方法的形成和完善，通過一系列切實可行的作業或者任務，讓學生不斷反饋自己運用方法時的心得，從而將方法內化，達到完全掌握，熟練運用的地步。

二、采取教學分層閱讀教學策略

要想改變這種閱讀評價機制，使閱讀教學關注每一位學生，首先要讓教師樹立正確的評價觀，按照學生能力進行分層教學。教師可以將語文閱讀能力強、閱讀面寬、閱讀理解成績較強的學生分到 A 層，針對這類層次的學生，教師要將教學內容與學生的實際情況結合起來，由于該層級學生閱讀水平普遍較好，他們在閱讀知識、閱讀能力和閱讀情感上基本能夠達到要求，因此閱讀目標應以提升學生高層次能力為主，例如賞析、評價、理解能力;對于閱讀知識、能力、情志一般的學生，教師要將他們分到 B 層，主要訓練其達到閱讀目標，從基礎訓練向著縱深訓練發展;最后，教師可以將閱讀能力較差，基本上不喜歡閱讀的學生甚至完全不喜歡閱讀的學生分到 C 層，針對這個層次的學生，首先要激發他們的閱讀興趣，興趣是最好的老師，通過簡單有趣的任務訓練，讓學生在閱讀中感受到快樂。

三、個性化閱讀教學策略

閱讀教學中，對話關系是多重的，包含師生，學生與文本，學生與學生等，而對話關系的主角則是一個個鮮活的學生個體。作為閱讀教學的主角，其閱讀的獨立性與自主性是不可撼動的，因為文本的意義是學生在閱讀過程中自我發現、自我建構起來的，不能完全來自于教師，必須要讓學生會閱讀，學會自己閱讀。因此，個性化閱讀是閱讀教學必不可少的手段之一。應通過不同文體的閱讀材料，讓學生學會采用不同的方法進行閱讀，教師可以為學生安排閱讀實踐活動，通過閱讀小說、散文、說明性文章，通過學生討論和教師講解相結合的形式，加深對該閱讀方法的認識，從而解決這一方法在同一類文體閱讀中的具體應用策略。閱讀技巧是學生進行閱讀的“敲門磚”，學生不懂得如何開展閱讀，自然無法感知到文本所要表達的觀點，無法建構文本意義，因此，教師應當在教學中加強學生閱讀技巧的訓練，讓學生真正能夠學會如何閱讀說明文、小說，不能對閱讀技巧視而不見或只是停留在表面化講解的層面，而是要將閱讀技巧舉一反三，通過借助閱讀技巧，理解文本，解決閱讀問題，因此具備多種閱讀技巧是形成能力的必要條件。

綜上所述，閱讀素養是目前小學語文教學的重點話題，在新時代發展以及現代教育改革深化的背景下，提升學生的閱讀素養，進而開發學思維，推動學生綜合能力的發展，因此，小學高年級語文閱讀教學的改革尤為重要，教師要明確閱讀教學目標，構建小學高年級語文閱讀的高效課堂，進而實現對學生閱讀素養的培養。

參考文獻：

[1]孫英明. 農村小學語文閱讀教學有效性初探[J]. 學周刊，2022，（11）：39-41.

[2]岑芳惠. 學生自主學習能力培養視角下小學語文閱讀教學分析[J]. 讀寫算，2022，（06）：97-99.

[3]馬玉梅. 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的有效性探討[J]. 知識文庫，2022，（02）：52-54.