“雙減”背景下英語分層作業及有效評價策略

陳滿利 許海燕

摘要：隨著“雙減”政策的進一步實施，為了減輕學生的作業負擔，我們必須基于學生的個體差異實施英語分層作業。科學、合理的英語分層作業不僅有利于學生鞏固所學知識，而且能夠激發學生的學習興趣和學習內驅力。另外，分層作業能及時反饋教學效果，有利于教學活動有序高效開展。有效的作業評價是一種師生之間的雙邊活動。它不僅培養學生的英語學科素養，而且也考驗教師的綜合素質與能力。

關鍵詞：“雙減”背景英語分層作業 ?有效評價

一、英語分層作業及作業評價中存在的問題

（一）傳統英語作業的特點

1. 作業的形式單一，以書面作業為主;2.英語作業內容重復性和機械性; 3.作業完成的手段太過于封閉性; 4. 作業的答案過于單一和絕對性; 5. 英語作業的完成模式缺乏實踐性和合作性。

（二）傳統英語作業的評價特點

1.評價性語言單一，鼓勵性語言較少;2.作業的評價實效性較低;3.評價形式單調，缺乏學科特色;4.評價內容缺乏精準性和針對性;5.不能體現英語學科過程性評價的可持續性;6.評價手段的局限性僅限于書面及口頭形式。

（三）英語分層作業的特點

1. 尊重學生差異，設計不同作業量和不同難度的作業。

英語作業的設計要從學生的學情出發，可以對基礎薄弱的學生設計難度較低的作業，讓學生“跳一跳”可以夠得著。如課本單詞、對話和課文要求會讀、會聽、會寫即可;針對中等及偏上的學生可適當增加難度。如利用思維導圖總結本單元所學知識、對錯題進行歸納等;對于基礎知識掌握牢固、理解能力強的學生課設計拓展性作業。如：根據單元話題原創編對話、小組合作完成調查報告等;這樣的分層作業讓不同層次的學生有效完成作業，而且，在原有水平上得到發展。學困生確保掌握課標設定的教學底線;中等生保證基礎扎實的前提下有較大進步;學優生的思維品質和動手能力得到提升。

2. 激發英語學習興趣，設計趣味性和拓展性作業。

俗話說， 興趣是最好的老師。作業的設計和評價要注重趣味性，激發學生的興趣。學生對待作業才能從被動式到主動式完成。如學生感興趣的英語趣配音，制定班規和制作海報等。既保證了課堂知識的運用，又提升了學生的動口、動腦和動手能力。作業是課堂的延伸，但教師不是主宰，要善于聽取學生的意見，由老師的單純布置轉變為師生共同討論作業類型和作業內容，讓學生自己選擇適合自身發展的作業類型和內容。如在學習關于中國傳統節日時，鼓勵學生把自己喜歡的西方節日進行資料的搜集、演講、編話劇等。

3. 生活即教育，設計實踐性和合作性作業

英語學習的根本目的是運用。不能把眼光只局限在課本知識題目的鞏固練習。這種做法忽視了學生實踐能力的培養。作業的設計要貼近生活，源于生活，注重實踐和學生英語素養的培養。如制作英文邀請函，英文生日卡片，英文介紹制作美食等。設計實踐性作業可以培養學生的思考能力和動手能力。眾所周知，獨學則無友。小組合作完成調查問卷，編課本劇等都能夠鍛煉學生的團隊寫作能力和人際交往能力。

二、英語分層作業及有效評價作業重要性

1. 根據新課改的進一步實施，提升英語課程中作業評價功能也迫在眉睫。傳統的評價體系不能很好的適應學生的發展。為了適應新的形式和促進學生的全面發展，新課標提倡“立足過程，促進發展”。這是評價理念、評價方法與手段及實施過程的轉變。

2. 從英語學科的人才培養目標出發，合理、有效的評價不僅可以調動學生學習的積極性，使學生在學習過程中體會到成就感、增強自信心、培養學生的合作精神是必不可少的。

3. 教育的本質就是培養學生的一種積極的態度。創造性、個性化的作業及評價讓每個學生有不同程度的收獲，且讓學生有良好的情感體驗。有效的作業評價的意義不僅在于讓學生積極完成某種任務，而且在于潛移默化地影響學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導他們學會生活，學會做人。

4. 英語分層作業和有效作業反評價是一種師生進行學識交流、情感溝通、智趣相融、教學相長的發展過程。作業是師生之間無聲的溝通工具，師生可以借助作業進行平等的對話和交流。有效的作業評價有利于師生溝通思想、探討問題、教學相長。

5. 根據全日制義務教育《英語新課程標準解讀》，對學生作業進行科學、全面的評價能對學生起到激勵教育的作用。因此，英語作業的評價功能重在幫助學生發現自我、認識自我、展示自我和發展自我潛能，提升學生的綜合素養。

三、英語作業有效評價的策略

（一）積極構建促進英語學科核心素養的過程性評價

對學生英語學科的過程性評價是指對學生學習過程中所經歷的學習行為及其成效進行評價。根據新課標的要求，英語學科的作業評價的內容來看，需立足學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度開展。

1. 多維度評價，多角度關注

從英語學科核心素養出發，作業的廣度需考慮不同的內容。為了培養學生的口語表達能力，必須建立可操作的口語作業評價量表;為了保證學生基礎知識的掌握和有效評價，必須根據學情建立書面寫作及聽寫評價;除課外作業外，課堂評價也必不可少;實踐性作業的評價，有評獎和展示等一系列的可操作的作業評價。會對學生的學習起到積極的診斷、激勵和強化作用。

2. 多角色共同參與，多元化客觀評價

在英語分層作業后，應積極發動學生代表、同學、家長和多媒體等多渠道評價模式。教者有心，學者有益。教師的作業評價蘊含著對教育的態度、對學生的關注、對知識的尊重。那么，全批全改所有學生的作業就是對學生的一視同仁和公平公正的體現;偶爾的抽查性面批面改某些“特殊”作業，也是在對不同層次的學生特別的關愛;學生之間相互評價，有利于學生從同伴的角度更真實客觀的評價自己的作業。同時，增進了同學友誼;父母能積極參與學生的作業評價，對于學生而言是難得的親子交流機會，便于家長更好的引導孩子;自我評價作業是引導學生學會自我肯定、自我賞識、自我改正、自我提升。因此，多角色參與客觀評價會成為師生、生生、親子共同合作的旅程。

3. 多分層評價，照顧不同層次學生

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“對于一個學生來說，五分就是成就的標志，而對于另一個學生來說，三分就是了不起的成就。”因此，因“層”而練、因“層”而測、因“層”而評，從而使教育教學更適合每個學生的需求與成長。從科學、客觀的角度出發，對于不同層次的學生作業應有不同的評價標準。分層評價的目的在于鼓勵學生不斷的改進不足，提升對待作業的態度，不同層次的學生會通過老師個性化的評價變“要我做”為“我要做”;從“我要學”到“我想學”、“我會學”到“我樂學”的良性發展。

4. 多優點評價，規范評價語言

常言道，教師的語言如鑰匙，能開啟學生心靈的窗戶;教師的語言如火炬，能照亮學生前行的路。然而，在繁瑣的重復性的作業評價中，我們大多數的老師采用“√”或者“×”，外加“等級+日期”作業這樣冷冰冰的被對待。這樣的評價方式只注重學習的結果，并沒有關注學生學習的情感態度。那么，我們必須要提升教師自己的作業評價藝術。如：有問題的部分，用下劃線表示;精彩的詞句，用波浪線表示;標點符號錯誤，用圓圈表示;還可以用風格各異的簡筆畫表達教師對學生作業的肯定，優美的文字等方式相結合。教師以欣賞者的態度評價作業，傳遞的是力量，是贊賞，是關注，是肯定，是智慧。因此，學生能從字里行間感受到教育的溫度。

（二）建立多維度評價體系，關注學生英語學習的持續性

1. 關注學生作業評價的可持續性，讓學生有積極的情感體驗

“積分制”是商家常用的一種營銷手段。但是，它可以遷移到英語學科的作業評價中來。在班級與學生共同制定統一的、可操作的《英語作業評價積分登記表》，可根據學生的課堂表現、作業質量（字跡書寫，完成速度，完成質量，訂正效果，創新問題）等、由學生和老師進行雙向的真實記錄。可由單次評價到多次評價，定期進行評比和數據分析。學生不僅可以直觀地看到自己的進步，并能極大的提升學習的喜悅感和成就感。而且，能調動學生更多的關注學習過程與學習結果的正向促進作用。

2. 建立長期評價機制性，讓學生體會知識的關聯性和系統性

建立《學生個性化英語學習成長檔案袋》，不僅關注英語作業的評價過程也關注其結果。學生的成長是需要將人文性和綜合性統一起來，持續的、有可視化的材料更能指導我們引導學生、塑造學生。除英語作業的常規化評價外，學生的階段性評估材料也非常重要。因此，《學生個性化英語學習成長檔案袋》不僅可以及時的讓學生看見自己階段性學習收獲。同時，也能真實反應他所要解決的問題;其中，可以包括學生評估資料的原材料和個人反思等。另外，《學生個性化英語學習成長檔案袋》也可以成為學生享受學習成就感的重要材料。將學生的英語學科競賽照片及證書，理想的英語評估材料、個人英語配音、歌曲或演講音頻資料，學習的筆記本、摘抄本、聽寫本等能夠激發學會對英語學習的熱情和成就感。

3. 豐富評價形式和內容，讓學生英語核心素養得到提升

多樣的評價形式，包括過程性評價、階段性評價和結果性評價。在評價內容上，不僅有筆試，也應包含口語、聽力。口試考察學生口頭運用語言的能力;聽力著重檢測學生獲取信息和理解信息的能力;筆試考察學生在語境中實際運用語言的能力和讀、寫技能。多元化的評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同關注學生的學習過程。做好常規的診斷性評價、形成性評價和終結性評價的有機結合。從而，讓分層作業和有效評價幫助學生自驅型成長和綜合能力的提升。

英語作業分層設計與有效評價，是一種創造性、藝術性行為，它考驗教師的專業素養和教育情懷。在核心素養導向下的學科育人和在“雙減”背景下，教師通過分層作業和有效評價，為學生提供自我表達的機會，激發學生的創新意識和實踐能力，讓學生成為學習的主人、生活的主人。因此，教師可通過分層作業和有效評價讓教與學綻放美麗的智慧之花。

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