如何提高小學生的英語自主學習能力之探

劉萌

摘要：小學英語教學中對于學生自主學習能力的培養是新課標的主要理念和目標，是新世紀、新形勢對傳統教學的挑戰。而自主學習能力的培養在不同條件環境下，要經過學習接受主體內因、外因和教師傳授者共同努力才能實現。

關鍵詞：培養;小學生;英語;自主學習能力

長期以來，小學英語受到傳統教育思想影響和應試教育的驅動，形成了教師滿堂灌、學生被動聽教學模式，導致了學生消極被動學習地位，同時教師辛苦授課而不一定有良好成效。提高英語教學效果的途徑是多方面的，注重提高學生自主學習能力培養是挖掘學生學習潛能有效途徑之一。以下是我在平時工作中積累、總結的幾點經驗。

一、教師自我綜合素質提升

面對新形勢、新理念，教師應注重自身綜合素質的不斷提升、不斷更新知識結構、不斷學習，樹立終身學習思想。要在博覽、博聞、博思中更新教育思想、教育觀念，更新知識。作為一名英語教師應該擁有健全的知識體系，首先，要有扎實的英語基礎知識，擁有足夠征服學生的詞匯量和語法知識。其次，英語這門學科和其他學科有很多相通和交叉，在平時英語教學工作中滲透德育、穿插文史、中外人文風俗背景等諸多領域學科知識。一位英語功底扎實、知識面豐富的教師在課堂上才能調動學生學習積極性，拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力;才能激發學生對所學知識的好奇心，激發學生學習興趣。在這個前提下，教師才能更好引領學生、指導學生自主學習。

二、發揮形成性評價對學生自主學習的作用

形成性評價是對學生日常學習過程中表現所取得成績以及所反映出情感、態度、策略等方面發展做出評價。其目的是激發學生學習，幫助學生有效調控自己學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。通過多種形式評價實施，能夠發現每個學生的學習潛力，同時為教師提供教學反饋。

有利于學生從“要我學”轉化為“我要學”，激發了學生樂于探究、主動學習的熱情，從而調動學生自主學習能力培養。

三、注重全體學生的發展，關注個體差異

注重全體學生發展和學生的全面發展，這是素質教育的中心思想。在中學英語教學中，由于環境、條件、基礎和個人愛好不同，學生英語水平參差不齊普遍存在。這就要求教師根據學生水平不同，分層次開展教學工作。對不同水平學生進行分層教學，有利于對學生良好情感態度的培養，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍，有利于學生身心健康。按照因材施教原則，英語教學中要特別幫助、鼓勵在學習中有困難的學生，使他們樹立起主動學習的精神。借助這樣的平臺，促進學生自主學習的引領。

四、合理有效的學習策略和方法指導

《英語課程標準》中，英語學習策略包括：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。教師在教學過程中，幫助學生有意識地形成適合自己地學習策略，使學生養成良好地學習習慣，加強對學生學習策略的指導，不僅有利于讓學生把握學習方向、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力。在英語教學中，對學生英語學習方法的正確指導是十分必要的。教師在傳授知識的同時，培養學生勤于思考大膽質疑、善于提問的精神。要時刻引導學生從“要學”到“會學”再變為“愛學”。教育心理學家布魯斯納認為“學習的目的不僅是將我們帶到某處，而且應該讓我們在前進時更為容易。”當學生掌握了學習方法，不僅可以更好地完成學習任務，而且在今后的人生道路中也會受益匪淺。如怎樣記憶單詞的方法、單詞詞性的轉化、構詞法、英語語法時態特點等。如科學、有效安排學習時間。除了課堂上自我思辨能力培養外，引導學生利用業余時間收聽VOA、BBC等廣播節目或收看英語電視節目、學唱英文歌，這樣的語言體驗過程既擴充了學生的詞匯量，又可以激發學生的學習英語興趣。引導學生養成課外學習習慣如：課前預習、課后復習、課外閱讀。教學生做學習的主人。啟發、激勵學生養成自我思考問題、解決問題的習慣。

五、優化英語課堂教學，拓展學生發展空間

創設良好的課堂環境是促進課堂教學情境下學生自主學習的第一步。建立融洽平等的課堂師生人際關系是形成良好課堂氣氛的基礎，是為學生體驗成功創造條件的保障。教師在教學中創設合適的情景，使學生有興趣學習和探究。以教學目標為導向，以學生學習為主線，制定教學目標時要給學生留有自主學習的余地。這些都是發揮學生課堂上自主學習的有力有效的途徑。要提高課堂效率，備課質量好壞決定了一節課堂效率高低。所以，教師課前要備好課就要做到：備教材、備教法、備學生。要做到在處理教材時準確把握該課重點、難點和教學目的，有效合理整合教學知識點;要注重教法，教學設計靈活、新穎，有自己風格特色;課堂是教師和學生的雙邊活動，了解小學生心理特點和學生的認知規律，才能選準適合學生學習的教學活動切入點。其次，在教學實施過程中，多采用鼓勵性語言和手勢，尊重學生使學生對教師有親近感、安全感，促進學生大膽、積極地參與教學活動，體驗學習的樂趣。在教師營造的和諧、民主、快樂的學習氛圍中，逐漸地培養學生自主學習的意識和習慣。

六、重構作業模式，給創新留足廣闊空間

有些教師錯誤地認為，小學英語就是要進行反復地讀寫訓練，于是布置了大量的作業，強迫學生識記單詞、背課文、背語法。事實上，堆積如山的作業未必能達到良好的教學效果，有的時候反而與教師的初衷背道而馳，讓學生產生反感和抵觸。根據教材內容準備相關主題的英語演講、小故事、短對話等都是主題作業的有效形式;游戲、表演和主題調查研究等趣味性活動也是主題性作業的重要實現途徑。但主題性作業的形式遠遠不止這些，教師可以根據具體教學情況布置創新作業形式，不斷給學生帶來新鮮感。

總之，小學英語教學過程本身就是一場對英語這一外語進行知識和文化的探索、實踐、掌握和創新性學習的過程。在教學過程中，教師要引領學生興趣，積極拓展學習空間，從而全面提高學生的創新學習能力。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》.全日制義務教育，普通高級中學。

[2]《張思中與十六字外語教學法》.教育家成長叢書。