如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度教學(xué)

向仕艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，同樣的在數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)教學(xué)也同樣重要，隨著近幾年的教學(xué)改革的深入，教育越來越重視素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，要求逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯和意識(shí)，注重教育過程，深度教學(xué)本質(zhì)就是引起學(xué)生的深度思索，深刻把握學(xué)識(shí)，學(xué)會(huì)利用知識(shí)應(yīng)用于各種實(shí)際情況之中。通過深度教學(xué)來完成小學(xué)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)會(huì)更加合理高效，為之后的教學(xué)打下了堅(jiān)厚的知識(shí)基石，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂

隨著新課標(biāo)的不斷改革，深度教學(xué)的相關(guān)系統(tǒng)也愈發(fā)完善，其也能成熟地應(yīng)用于實(shí)際課堂之中，從而引起學(xué)生的深度思考，在該過程中慢慢地形成系統(tǒng)的邏輯思維，將知識(shí)不再以簡單的文字形式刻于腦海，而是將其中數(shù)學(xué)邏輯深刻理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用，該方式不似傳統(tǒng)教學(xué)方式那般，其更多的是注重學(xué)生的自我思考，完成數(shù)學(xué)本質(zhì)的傳授，該方式雖然高效，但在實(shí)際課堂中實(shí)施起來具有一定難度。

一、優(yōu)化深度教學(xué)的設(shè)計(jì)

若要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在課堂的教學(xué)，首先要完成深度教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，摒棄傳統(tǒng)課堂的弊端，與傳統(tǒng)教學(xué)技巧相結(jié)合，糅合各種教學(xué)技巧、方法和手段，形成新的教學(xué)模式。首先從最根本的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，以學(xué)生為主體，仔細(xì)剖析授課內(nèi)容，采用創(chuàng)新型的教案設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，更好的感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯與魅力，構(gòu)建自己的邏輯思維，并學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，以提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法教學(xué)中，首先利用貼近生活的練習(xí)題或者現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，比如，問一只兔子有4條腿，那么3只兔子多少條腿？以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生為此會(huì)嘗試?yán)眠^往的知識(shí)來計(jì)算，4 + 4 + 4 =12，先用學(xué)生最為熟悉的算式進(jìn)行講解，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感和注意力，隨即采用本課程的新知識(shí)進(jìn)行解釋，4 + 4 + 4 = 4 * 3 = 12，這是兩種形式的替換，乘法本質(zhì)生就是加法算式的簡便算法，代表著有3個(gè)4相加，表示4 * 3，中間符號(hào)為乘號(hào)，數(shù)字均為乘數(shù)，所得結(jié)果為積，在完成基礎(chǔ)的知識(shí)講解后，不妨先鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生逐漸熟悉乘法的本質(zhì)，背誦乘法口訣，順利完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，但深度學(xué)習(xí)是要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行透徹的分析教學(xué)，學(xué)習(xí)乘法不僅要能夠意會(huì)乘法的內(nèi)涵，又要學(xué)會(huì)應(yīng)用乘法解決實(shí)際生活問題，注重設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)會(huì)加法與乘法的轉(zhuǎn)換，深刻理解乘法的內(nèi)涵，在腦海里構(gòu)建乘法的思維方式，在無形之中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，在設(shè)計(jì)中多提問，多思考，引導(dǎo)學(xué)生思維要注意循序漸進(jìn)，帶著學(xué)生重復(fù)思考，形成深刻記憶。

二、深度教學(xué)的必要條件

（1）巧用教材

教材和素材是教育的的重要依據(jù)和載體，教師要從課本出發(fā)，依據(jù)教材知識(shí)的難易與順序進(jìn)行教案設(shè)計(jì)和課程安排0 ，不管是教材還是教學(xué)素材，都是為了幫助學(xué)生獲取知識(shí)的媒介，選取素材，務(wù)必要注意使用順序與講解，注意將有聯(lián)系有異同的素材放在一起講解，便于辨析多種不同情況的應(yīng)用，又或是將素材由簡到難，層層遞進(jìn)，不斷加深與強(qiáng)化知識(shí)，緊緊抓住教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，雕琢每一環(huán)的細(xì)節(jié)，最后環(huán)環(huán)相扣，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)邏輯思維與數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)

在素質(zhì)教育日益受到重視的背景下，素質(zhì)教育絕不是簡單的知識(shí)的記憶與搬運(yùn)，現(xiàn)代教育注重學(xué)生自身的理解與思考，通過深度教學(xué)完成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)認(rèn)知和意識(shí)思維認(rèn)知0。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師務(wù)必把握好整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)，為了從根本上促成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，教師要明確深度思考的核心所在，注意加強(qiáng)每個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，將知識(shí)要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和抽象化的理解，結(jié)構(gòu)化可以讓知識(shí)層次與聯(lián)系一目了然，抽象化則是我們要重點(diǎn)傳授的深度思考的內(nèi)容，可以有效幫助教師進(jìn)行教學(xué)開展，將深度學(xué)習(xí)滲透課堂中，以掌握邏輯教學(xué)。

（3）探究教學(xué)，發(fā)散思維

深度學(xué)習(xí)需將延伸的內(nèi)容與課內(nèi)教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，調(diào)整比例，在注重思考的課堂多放置課外延伸的內(nèi)容，發(fā)散思維，在注重知識(shí)記憶的課堂多多重復(fù)課堂內(nèi)容，加強(qiáng)記憶理解，爭取做到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)0。提倡探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主思考問題，嘗試打破學(xué)生的固定思維，實(shí)現(xiàn)一題多思，一題多解，注重思維培養(yǎng)，形成思辨的良好習(xí)慣。在教學(xué)形式上多做努力，注重學(xué)生的解題過程與思考，從各種感官和體驗(yàn)上建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與思維，真正學(xué)會(huì)舉一反三的數(shù)學(xué)思維，建立完整的教學(xué)課堂。

（4）提高數(shù)學(xué)思想深度

本質(zhì)上講，深度教學(xué)就是在無形之中以學(xué)生思考為主，注重教師引導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)思想深度，借用各式各樣的方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思考深度，加大思考難度，鍛煉超出普通教學(xué)的數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)結(jié)合，以更深層次的教學(xué)達(dá)成良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)好學(xué)生的各方面能力。

總結(jié)

深度教學(xué)不僅僅是知識(shí)上的教學(xué)，更多的是思想思維的教學(xué)傳授，比之其他教學(xué)更注重思考過程，重結(jié)果更重過程，正符合當(dāng)今教育教學(xué)理念，通過深度教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科素質(zhì)教育，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，注重學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，開展深刻教學(xué)以提升學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面教育。

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