“雙減”背景下提高初中化學課堂教學效率的策略研究

李芳

摘要：在以往的教學模式中，初中生面臨著較大的作業壓力。較多的作業會導致學生在完成作業的時候失去興趣，敷衍了事。因此，我國大力推行了“雙減”政策，力求給中學生減輕學習負擔。在此背景下，教師要以學生為課堂主體，減少學生課業壓力，對化學作業形式進行全方位創新。本文著眼于“雙減”背景，探討如何在減少學生作業負擔的同時提高初中化學課堂教學效率，以期實現學生更加高效全面的發展。

關鍵詞：“雙減”背景;初中化學;課堂教學效率

引言：化學是培養學生理性思維和動手能力的科目，初中階段，學生初次系統接受化學知識。隨著新課程改革推進，實現學生全方面發展受到全社會關注，化學教學也受到了越來越多的重視。近段時間，“雙減”政策施行，要求減輕學生在作業和補習方面的壓力，這就需要化學教師對自己的教學計劃充分把握，科學合理地變更自身的教學進程，完善學生作業體系，在實現自身教學目的同時，減輕學生學習負擔，調動學生學習化學的積極性。

一、當下初中化學教學存在的問題

1.忽略學生的主體地位

在傳統教學方式中，教師采取的化學課堂教學方法一般是采用“講解+板書”的形式，單方面地按照自身意志對化學知識進行輸出，忽略學生的接收效果。在此種教學模式下，學生在課堂上的主人公地位被忽視，只能被動接受教師輸送的知識，缺乏自主思考的空間。教師難以激起學生探索知識點的興趣，長此以往，也不利于培養學生化學思考邏輯，學生也不能獨立解決化學問題。

2.忽略學習習慣的培養

學習習慣對學生的學習成效有著重要影響。在初中化學學習中，學生年紀較小，還沒有養成良好的學習習慣，在學習中缺乏相應技巧。面對化學學習時，部分學生也沒有積極的學習目標。在另一方面，教師和學生都重視理論而輕視化學實驗。學生的注意力大多放在做練習題上，而不擅長就所學知識做總結。面對考試需求，部分學生過分執著于有難度的題目而忽略了對基礎知識的鞏固。

3.家庭教育失衡

在初中生學習中，家庭教育對學生學習習慣、興趣等會產生重要影響。在家庭教育中，存在兩個錯誤觀念。一是對孩子的學習過于不上心，認為中學生的學習與家長無關，只是教師的責任，從而對教師反饋的問題采取消極回避的態度，導致學生也對化學學習不認真;二是過分強調分數而不注重對學生思維過程的訓練。家長只重視學生的考試結果或者練習題的對錯，不重視學生為什么會犯錯，導致學生不斷犯同樣的錯誤，從而喪失學習興趣。

二、在“雙減”背景下提高化學課堂教學效率的具體措施

1.轉變教學理念，尊重學生主體地位

教師在進行教學的時候，要將學生擺放在課堂中心，根據學生對教學進度的反饋，對自身的教學計劃進行變革，悉心聽取學生的建議。例如，在對《氧氣》進行學習的時候，教師可以讓學生根據日常生活經驗，說出對氧氣的理解，然后將班上的學生分成幾個小組，要求他們搜索資料整理成課件，在課堂上分享出來。讓學生能夠學會自己發現問題、解決問題，并且與同學進行有效交流。通過轉變傳統教學觀念，尊重學生主體地位，讓學生能夠切實培養化學思維模式。

2.優化作業結構，避免無效作業

推進“雙減”政策，最為重要的就是對學生的化學作業結構和內容進行改變，減少重復的無效作業，提高化學作業的質量。例如，在對《常見的酸和堿》進行學習的時候，教師可以減少學生書面作業，讓學生在生活中去探究不同物體的ph值，從而對相關物體的性質有準確認識，結合生活實際增加對化學的感知。除此之外，教師還可以借助網絡平臺傳送視頻、圖片等資料，將酸性物質和堿性物質的特征更加生動地展現出來，讓學有余力的學生能夠根據自身需要提取相關資料。通過對作業進行優化，讓學生能夠減少作業的數量，提高作業的質量。教師還可以讓家長參與到作業中來，配合學生進行簡單的化學實驗，將書面作業簡化為互動作業，減少學生的負擔。

3.注重化學實驗，培養動手能力

化學學習離不開化學實驗，通過化學實驗，學生能夠對知識有更加深入的了解;另一方面，學生也能夠在實驗中踐行所學習到的知識，培養學生的動手能力。例如，在對《燃燒的條件》進行學習的時候，教師教師可以準備酒精燈、三腳架、坩堝鉗等工具，在課堂上為學生演示燃燒及滅火的相應操作，讓學生明白在燃燒的過程中火源、著火點、可燃物三個條件必不可少。在實驗的過程中，教師要引導學生：“你們看到了什么現象？”“同學們覺得為什么會產生這樣的現象？”讓學生們能夠通過教師的思維引導，制定相應的實驗記錄，逐漸養成化學思維方式。除此之外，教師還可以在保證安全的情況下，讓學生進入實驗室操作。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生在實際操作的過程中，才能將知識與實驗相結合，加深自身對課本知識的認識。通過對學生進行化學實驗的培養，讓學生的動手能力和化學思維能力提高。

4.科學合理評價，激發學生學習興趣

中學生有學習能力的差距，教師在教學過程中要對學生進行科學評價。對于學習能力強、基礎較好，教師可以對其有較高的要求;對于學習能力較差的學生，教師可以鼓勵其不斷進步。例如，在進行實驗教學的時候，對于基礎相對較好、學習能力較強的學生，教師可以讓其參加較為復雜的化學實驗，通過實驗驗證課本上的知識，設置與實驗相關的評價維度。對于基礎較差的學生，教師可以對其要求相對較低，循序漸進。通過分層評價，不至于讓學習好的學生喪失掉學習興趣，也不至于讓學習能力較弱的學生失去歷史學習的熱情，讓學生們能更投入到歷史學習中來。

結語

化學學習的成效對初中生而言十分重要。在“雙減”背景之下，教師一方面要主動替學生減輕負擔;另一方面，教師也要提高課堂教學效率，保障學生的學習成績。第一，教師要尊重學生的主體地位，讓學生能夠在課堂上形成良好的化學思維。第二，教師要注重對作業形式和內容進行優化，減少作業數量，增加作業質量。第三，教師要注重實驗教學，讓學生在實操中學習知識。最后，教師可以對學生進行分層評價，激發學生學習興趣。

參考文獻：

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