“雙減”背景下小學數學錯題研修的實踐與研究

宋慧慧

摘要：隨著“雙減”政策的全面推進，教師們也積極投入到作業改革的浪潮中，如何能夠減作業總量，保教學質量成了教師們教研的主要話題，能夠準確把握學生的錯題，突破學生遇到的困惑，那就需要教師對學生的錯題進行及時的處理，教師們要開展錯題研修是非常必要。

關鍵詞：雙減;錯題研修

對于現在開展的“雙減”工作要有新的定位，減法是在糾偏，而要做的加法，指向的是體制，減作業總量、提教學質量、做育人就是我們要牢牢把握住的三個關鍵要素，在我們之前的教學中教師會不斷通過“教師講解、學生訂正、教師批改”這種方式進行糾錯，但我們發現過了一段時間后同一種題型學生還是出錯，這說明學生并沒有真正的掌握這類知識，這讓教師的批改毫無意義，學生也沒有及時的得到發展，黑河市第二小學四年組數學教師們根據透析作業的功能和作用，探索作業設計的有效實施方案，精心合理設計作業，將“雙減”工作落實落地、做實做細。我結合我們年組自身的實際情況談談關于錯題研修，關于錯題研究就是讓學生有錯誤利用的能力，也就是識錯、析錯、用錯的能力，可以同步培養學生的推理能力、數據分析觀念。

一、錯題作業的類型

我根據錯題作業的功能和作用初步確定兩個類型。反思評價型、單元綜合型探究作業。

錯題反思評價型：針對作業中某個知識點的錯誤原因進行分析，可以是學生遇到的疑惑，可以是訂正后的感悟，解答方法等。學生在反思時注重訂正和自我反思。教師在批改時重在關注訂正是否正確，以及學生反思的過程，站在學生的角度了解學生的思維方式。

錯題單元綜合型：針對學生出現的某些錯誤進行分析，學生是否在新舊知識的連接點上出現了問題，數學不同于其他學科，單元知識更加強調系統性，整體性的學習，以及知識間靈活運用的能力，在學生整理單元知識錯題時關注學生是否建立知識間的聯系，遇到的問題及思考過程。

二、錯題作業具備三個特征

一是過程性。學生在分析反思錯題的過程中，用語言將思維外顯，將自己思考問題的過程一步一步完整呈現。二是差異性。作業中關注學生的思考過程，尊重學生的個體差異，在作業的過程中將學生的個體差異展現出來。三是選擇性。在整理錯題時，學生可以從自身經歷出發，選擇自己喜歡的方式去判定、去表達，也可以根據自己的實際情況選擇合理方案方法。

三、如何實施

1.學生利用好錯題本收集錯題。

引導學生如何正確使用錯題本，每部分的功能和作用，他們在整理時用不同的筆進行區分，并且又出了同類題型加以鞏固，把整理好的同學分享給班級其他同學。

2.設計目錄。

教師為學生的錯題本制定目錄，讓學生學會歸類整理的能力，自我及時鞏固，同桌定期互助，也為教師的作業評研課、單元整理課做好充分的準備，也為學生自主學習，合作學習提供良好的保障。

3.收集班級錯題庫。

每天及時收集好學生的錯題，為年組教研提供依據，為上好作業評研課和單元整理課提供好的資源，可以提高教學質量少走彎路，從而實現減負、高效的效果。

4.做好年組的教研工作。

年組內根據班級錯題庫中羅列出學生暴露的問題，我們說答案只有一個但學生暴露的問題各不相同，要有針對性一一找出問題，通過學生的錯題反思，了解學生的思維方式，分析原因，用學生的視角幫助他們解決問題，走出誤區，在教學上及時進行調整。

5.上好作業講評課和單元整理課。

通過學生錯題作業的反思和反饋，羅列出學生出現問題的漏洞，幫助學生突破瓶頸，所以上好作業講評課和單元整理課就非常重要。課前教師需要對學生基本的典型錯題做到心中有數，有一些小問題學生在自我反思中就可以自己解決，還有一些是學生共性的問題，教師就可以利用好這種資源上好評研課、單元整理課，更有利于學生走出困境，達到很好的學習效果。

6.做好作業的評價和激勵。

教師批改作業的評價語不要過于單一，教師要根據每一個孩子的特點，給予恰當的鼓勵，成功帶來的喜悅是一種強大的情感力量，發揮好作業評價的作用，有效地進行交流、激勵、引導，在學生心里產生共鳴，產生良好的學習效果。我們也可以樹立典型，給予適當的獎勵。學生在一階段的學習中如果把所有的錯題都突破了，我們就可以獎勵他們榮譽作業，在培訓中也提到了榮譽作業，榮譽作業就是沒有作業，其實榮譽作業肯定比直接無作業日更讓學生覺得有成就感，因為那是通過自己努力獲得的。

以上就是我們僅僅圍繞錯題研究，展開了一個閉環思路的思考，教師們也要將用好錯題的資源設計好每一份作業，我們將會在不斷的實踐中繼續改進，真正把雙減工作落實到位，實現高效課堂。

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