課堂革命下中學地理教學與中國精神元素融合的策略研究

曾先武

摘 要：以“課堂革命”為契機，挖掘地理課程中的中國精神元素為主的德育素材，運用于地理教學，達到育人目的。

關鍵詞：課堂革命;地理教學;中國精神;融合

文以載道，歌以詠志。課堂也應該傳承一種精神、一種文化、一種信念，方才有內涵和張力，才有血肉和靈魂，才能是一節好課，符合時代的要求，深受學生喜歡。

地理是一個美麗的世界，教育是一道靚麗的風景，仁者賦情，智者追風，地理教育的文化傳承與智慧創新勢在必行。因此，地理教育需要走出教室，走進自然，走進社會，走進生活，從有限課堂向無限課堂轉變，從有效學習向高效學習轉變。地理教育就是問道“天地人物事”，修道“德智體美勞”。[1]

地理課程含有豐富的德育素材，許多的中國精神元素，如長征精神、北大荒精神、紅旗渠精神、大慶精神、航天精神、抗震救災精神、特區精神、抗洪精神、青藏鐵路精神、脫貧攻堅精神、抗疫精神、雜交水稻精神，等等。將這些中國精神元素與地理教學相結合，可有效培養學生的家國情懷，充分發揮地理學科的育人價值。

那么，地理課堂怎么傳承文化、傳承中國精神？怎么問道“天地人物事”，達到學科育人目的？筆者結合目前的“課堂革命”，挖掘地理課程里的中國精神元素，探討地理教學與中國精神元素相融合的辦法和措施，打造有知識、有趣味、融育人為一體的地理課堂。

一、開學第一課，播散中國精神之種

每個學期開學，教材內容不同，課標要求不同，教學對象的心理特點和認知水平不同，都會面臨開學第一課，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。面對這種情況，是直接上新課還是進行開學第一課的引導、介紹與教育？哪種方法效果最好？學生喜歡哪一種？特別是起始年級（七年級、高一）的新生，新學期開始的時候。

學生喜歡的課堂可以喚醒生命的潛能，激發封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這樣的課堂上，孩子的情感渴望被激發，其心靈火花被點燃。這樣的課堂上，閃耀著智慧的光芒，洋溢著成長的氣息。[2]因此，開學第一課不要忙著上新課，可以進行教師個人、地理知識、學習方法、地理故事等的介紹，比如挖掘地理課程里的中國精神元素，展開介紹：從云貴高原到黃土高原——看長征的潮起潮落，介紹地理與長征精神;從孔明夜觀天象到到載人飛船和北斗導航系統，介紹地理與航天精神;深圳的前世今生，介紹地理與特區開創精神等;也可以介紹地理與文化（服飾、民居、飲食、歌曲等）、地理與交通、地理與天氣等。不同年級、不同班級可以選取不同的素材，精心制成課件，圖文聲結合進行介紹。通過這些介紹，在故事、趣味、知識中放飛了學生的情愫、開啟了心智、激發了興趣、點燃了火花，使其樂學、想學、好學，產生一種用學科知識為祖國做貢獻的萌動，播下中國精神的種子，愛國愛家之情油然而生。

二、第一課堂，培育中國精神之苗

核心素養時代的到來，新教材、新課標、新高考要求的提出，課堂革命勢在必行。

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。如果說開學第一課是淡妝，那么之后的地理課堂上就可以濃抹。以長征精神為例，在學習中國地理時，可以結合史地知識用圖文、視頻、故事等分析長征的原因、路線、意義。原因包括自然原因（地形、氣候、河流等）、人為原因（交通、人口與城市分布、敵我兵力強弱、“左”傾冒險主義的錯誤、陜北根據地的建立等），路線（課件、視頻等）轉戰南北，歷經曲折，突出不易;長征中革命軍人不畏艱險、共產黨人前赴后繼，彰顯他們的奉獻精神和艱苦奮斗精神，是我們應該學習的榜樣。圖文并茂、聲文結合，學生沉浸其中，深深地受到感染，水到渠成地達到育人目的。

三、第二課堂，綻放中國精神之花

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，地理學是一門經世致用的學科。中科院院士傅伯杰提到：地理學研究目標不僅在于解釋過去，更重要的是服務現在、預測未來。地理學的未來發展態勢之一就是從知識創造到社會決策，最終目標應是使地理學從知識、科學走向決策支撐。因此，“科學”“有用”就是地理學科的兩大重要價值源泉，“學以致智”和“學以致用”就成為地理學科學習的兩大目標支柱。

第一課堂學習只是獲得間接認知，還需要走出教室，利用校內的地理實驗室、地理社團、地理園地等開展一些行之有效的活動，把知識與實踐相結合起來，讓其獲得直接經驗，學以致用，加深對知識的理解，滲透中國精神的德育內容，綻放出美麗的人性之花。例如在手繪創意地圖大賽中，學生繪出“抗擊疫情 中國行動”中國疫情圖，謳歌最美逆行者的抗疫精神，培養孩子責任和擔當意識。

組織活動，通過活動，讓學生對學習更有興趣、更加勤奮，報效祖國的決心更加堅定，更有責任和擔當意識。當社會上萬千公民通過地理教育而具有了高階的地理素養和思維的時候，人類應對疫情就更有效，也更從容。

四、第三課堂，結中國精神之果

偉大的教育家陶行知積極倡導“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”教學方法。 因此，還需要把學生引到校外的“第三課堂”的實踐中去，讓學生在社會的“大課堂”去聽、看、試、學、思，在情境中感知，在生活中體驗，在體驗中學習，在學習中進步。例如在學習農業區位及其變化之后，引導學生到田間地頭觀察水稻，請農民介紹水稻的生長習性、栽培條件（農業區位），對比解放前后畝產量的變化，學生驚嘆雜交水稻的神奇（區位條件變化——科技水平），解決十四億人吃飯問題，袁隆平等科技工作者光輝形象也就印在心田，欽佩之情順然而生，自覺樹立“為中華之崛起而讀書”偉大理想，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，達到學科育人目的。

總之，生活中處處都是地理，日月星辰的運行、山川河流的形成、天氣氣候的變化、冷鋒暖鋒的運動、舌尖美食的差異、一花一樹的生長、一屋一房的修建等，“奪天地之造化，侵日月之玄機”“一花一世界，一葉一菩提”，都蘊含著地理學問和人生道理;生活處處都有美，我們要有一雙發現美的眼睛，地理課程處處都有中國精神元素、育人的素材，我們要善于去挖掘、去發現，并把它與地理教育相結合，與地理教材相結合，與教育對象相切合，讓學生感受自然之神奇、地理之美好、祖國之美麗，讓地理課堂之“紅花”越開越艷，讓地理學習的全過程變成令學生愉悅的美好之旅、精神之旅、幸福之旅，讓地理教育成為“一幅美麗的畫”“一首動聽的歌”！這樣的課堂才有靈魂、有深度，這樣的課堂才有活力、有魅力，學生才會喜歡。

參考文獻

[1]邵英.面向未來的地理教育[J].中學地理教學參考，2020（3）：1，16.

[2]吳筱梅.讓學生愛上你的課堂[M].天津：天津教育出版社，2019：5.

[3]劉建林.打造“三個課堂”推動基礎教育高質量發展[N].中國教育報，2021-6-15（10）.