高中數學課堂教學中對學生數學思維能力的培養方式分析

韋美念

摘要：高中階段的學生其思維能力已逐漸有所改變，在這個階段對學生的思維能力發展具有極為重要的作用。且高中數學知識的抽象性知識較多，且需要學生發揮更多的多維度空間思想，因此對學生的思維能力要求較高。傳統數學教學對學生的數學思維能力培養有一定的效果，且在傳統教學方式下，大多數學生都是通過“填鴨式”等教學方式實現教學，雖然這樣的教學方式能提高學生對題目的解答率，降低學生對數學知識的學習，但對于學生的數學思維能力是極為不利的。對此，高中數學課堂教學中，數學教師應打破傳統教學對學生思維能力的培養，進而發現更多的教學方式促進對高中數學學生思維能力的培養。本文主要研究在高中數學課堂教學中，高中生的數學思維能力的培養應做出具體分析。

關鍵詞：高中數學;數學思維能力;培養教學

引言

要想培養高中學生的思維能力，并不是一朝一夕就能成功的。對此，高中數學教師應積極培養學生的數學思維能力，通過教學中的點點滴滴，潛移默化的鍛煉學生，樹立學生良好的學習習慣，提高學生的創新能力。

一.高中數學思維能力培養的意義

在當代高中數學教學中，素質教育已逐漸在普及，應試教育逐漸被取代。素質教育中，其教學理念以及教學方式比之前的應試教育更科學化、合理化，也更受高中的數學教師、高中生等的歡迎[1]。再者，就當代社會發展情況而言，各大企業更需要綜合性人才，不僅需要學生學會基礎數學知識，還要了解高中數學的相關知識，進而培養數學思維能力。

二.高中數學課堂教學中對學生數學思維能力的培養方法

1.優化課堂教學，調動學生的思維能力

要想培養高中學生的數學思維能力，其中的重點便是數學教師。數學教師可通過多種方式引發學生對數學的學習興趣，進而激發他們的思維能力。再者，數學教師還可鼓勵學生獨立思考。在高中數學課堂教學過程中，教師可根據實際教學情況適當的進行解答分析，并推動高中學生實現自主探究，在教學過程中，數學教師應積極鼓勵學生，或引導學生觀察問題、分析問題，并鼓勵他們闡述自己的思想觀點，說出自己的看法，促進學生不斷的推動思維發展[2]。

例如：（例1）判斷下列語句中哪些是命題？是真命題還是假命題？

（1）空集是任何集合的子集;

（2）若整數a是素數，則a是奇數： （3）指數函數是增函數嗎？

（4）若平面.上兩條直線不相交。則這兩條直線平行;

（5）根號（-2）2=-2;

（6）x>15.

就拿這個例題來說，數學教師在講解過程中教師可先讓學生對命題進行簡要分析，并讓學生自主說出命題的概念，推動學生加強對數學思維能力的思考。

此外，數學教師還可出示例2：具體分析例1中的命題（2）（4） 容易看出其具有“若p，則q”的形式，通常，我們把這種形式的命題中的p叫做命題的條件，q叫做命題的結論。（這種命題也可寫成“如果p，那么q”“只要p，就有q”等形式，本章中我們只討論這種“若p，則q”形式的命題）

例2指出下列命題的條件p和結論q：

（1） 若整數a能被2整除，則a是偶數;

（2） 若四邊形是菱形，則它的對角線互相垂直且平分.

會區分條件p和結論q數學中有一些命題雖然表面上不是“若p，則q”的形式，例如“垂直于同一條直線的兩個平面平行”，但是把它的形式作適當改變，就可以寫成“若p，則q”的形式：若兩個平面垂直于同一條直線，則這兩個平面平行，這樣，它的條件和結論就很清楚了[3]。

通過以上的例題可以看出，數學教師應讓學生重視對題目的“分析”和“研究”，并在例題中尋找出教學知識中較容易理解的知識，進而讓學生更好的理解相關數學知識。再者，還可培養學生養成總結的良好習慣，使學生在遇到新問題時也能認真、仔細的進行聯想，進而養成自主學習的學習方式。

2.通過多種教學方式，實現創新思維

現如今，我國社會在不斷進步，推動了科技的發展，各種具有時代特征的教學手段層出不窮，并且得到越來越廣泛的應用，這些都推動了教育事業的現代化發展。在新型教育模式下，現代化教學手段能夠實現聲與色的完美結合，學生能夠獲得具有時代氣息的視覺感受，讓學生的感官思維受到生動、直觀、形象的刺激，從而調動學生的主動學習興趣[4]。作為新時期的高中數學教師，應該結合自身教學內容與進度，充分利用多媒體、投影儀、各種實物等資源，讓課堂教學手段變得更加豐富，進而推動學生思維的優化。

3.通過各項數學活動，培養學生的思維能力

有效的思維活動，可以提升學生的學習效率。如果學生的思維與元認知能力比較高，他們對信息獲取的過程就變得相對容易。高中數學教師要注意采取科學的教學策略，培養學生自主探究的積極性，使學生對解決問題產生強烈的欲望，最大限度上提升其學習能力，促進數學課堂教學效率的不斷提高[5]。基于此，在數學課堂教學實踐中，教師要注意對學生的發散思維能力進行引導，使其探究學習的積極性得到極大的提高，對于探究活動的要點、方法、步驟、要求等做到深刻熟知，并能實現自主運用，促進探究活動的順利實施。

三.結束語

綜上所述，在高中數學教學過程中，數學教師應熟練掌握各種教學方式，在實際教學過程中，結合現代化的教學方式，強化學生的思維能力，讓學生不僅知其然，更是知其所以然。用科學的方式指導學生，利用有限的課堂教學時間展開豐富多彩的數學教學，鼓勵學生培養其創造性、實踐性，養成獨立思考、相互討論的良好學習習慣。

參考文獻：

[1]王勇， 張子鋒. 新課改下高中數學教學學生能力培養方式研究[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（6）：11.

[2]王金榮. 高中數學教學中培養學生數學思維能力的實踐探究[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2020（8）：1.

[3]張蒙蒙. 以課堂教學中數學運算的維度探討高中數學核心素養的培養[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（6）：137.

[4]何惠萍. 新課改下高中數學教學學生能力培養方式[J]. 文理導航， 2020（8）：1.

[5]李維立. 基于分層教學下的高中數學課堂教學策略[J]. 求知導刊， 2020（13）：2.