雙減政策下數學學科如何實施分層教學

趙丹勇

一、雙減政策下實施分層教學的依據。

1、捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中闡述了班級授課制，促進了教育的普及，但他忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生的個性發展，為克服這種弊端，真正面向全體學生，就要進行因材施教的策略。

2、我國著名教育家孔子就提出了因材施教的理論，因材施教的理論就是針對學生的具體情況，個性差異進行不同的教育或采取不同的措施是他們都有所發展，這是分層教學的前身，在當今班級教學中，面對全體學生實施分層教學非常必要。

3、數學課標準提出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。即突出“以學生為中心，以學生的發展為本”，注重學生的全面發展和個性差異的統一。

4、巴班斯基的“教學過程最優化”理論，對學生進行區別教學是教學過程最優化的一個重要辦法，為此必須把全班的、小組的和個別教學形式最優地結合起來。

二、雙減政策下實施分層教學的原則。

1、統一性原則：因材施教是分層教學法的指導思想，其目的就是讓每一位學生都達到教學目標的要求，針對不同層次學生的數學學習能力水平，對教學內容進行選擇，利用針對性的方法引導學生進行學習，完成學科教學目標。

2、遞進性原則：在分層教學過程中，教師要鼓勵每一個層次的學生通過進步達成提升能力的目的，認可每一位學生的進步，讓學生的數學學習成就感得以提升。分層教學法不是讓老師給學生貼上標簽，而是讓教學活動更加符合學生的需求。

3、差異性原則：由于各個學生的認識不同，學習習慣不同，基礎存在差異，教師在教學中應注意學生的基礎和個性差異，才能促進分層教學法成功的實施。

三、分層教學的具體做法。

1、摸清學情，以學生為主，將學生合理分層，實施動態管理。

由于數學成績差異較大，參差不齊，根據學生實際情況，立足學生的長遠發展，與學生心貼心的溝通，綜合考慮進行分組，把全班學生分成A、B、C三類。A類是數學學習的佼佼者，需要拔高和提升，占全體的30%;B類是數學學習的中檔生，略高于課標要求，需要提高基本運算能力和基本技能，占全體的50%：C類是根據課標基本要求，需要掌握基礎知識和基本技能，占全體的20%。這種分層方式短時間維持穩定，但可根據學生實際進行動態管理，促進每位學生達到更好的自我發展。

2、鉆研課標，挖掘教材，精心研究，做好分層備課，落實分層授課。

根據學生分層情況、依據課標、吃透教材，掌握哪些是基本要求，哪些是拔高內容，進而制定出不同層次的學習目標。對教學內容做上A、B、C的標記，讓三類學生對照學習，在設置提問、當堂訓練題、課后作業和練習都按A、B、C三個層次進行預設;摒棄傳統的“一刀切”、“一鍋煮”的授課方式，轉變成靈活多變、分塊分層的授課方式。如：在提問時設置三個層次的問題和訓練題，難度較大的讓A類學生解答，中檔的讓B類學生解答，基礎的簡單的讓C類學生回答;這樣設置避免了滿堂哄和個別學生承包回答問題，把不同層次的學生都調動起來，都有所收獲。另外，在授課中，對于A類的同學，老師在課堂上注重啟發和引導，不斷開闊他們的思維，培養創新能力和創造力;B類同學夯實雙基，教師做好答疑解惑，提高解題能力;針對基礎薄弱的C類學生，老師在課堂上要特別的關注，對他們的學習習慣、學習信心加以強化，對學習中存在的問題，老師要熱情的給予指導，對課堂表現好的學生給予大力的表揚和激勵。

3、根據教學目標，立足學生實際，布置分層作業和練習，做好定向的檢查和指導。

分層布置作業和練習是分層教學中的有益補充和延伸，分層布置訓練是對分層教學效果的反饋，對存在的問題進行補救和糾正。在分層布置練習時需要注意，堅持題量不同，難度不同，有一定的梯度。C類學生掌握課本知識點和例題，掌握基礎知識和基本訓練，B類學生涉足能力提升題，在鞏固基礎訓練的同時提高基本解題能力，A類學生在掌握基本知識外，完成素養拓展題，可采用減少題量，增加題型難度，拓寬視野，提升應變能力和綜合解題能力。針對分層訓練題，老師要做好定向的檢查和指導，讓A類學生知不足，謙虛上進，激發內驅力，不斷超越自我，提高解題的能力;讓B類學生明確努力的方向和發展，使其更加努力，實現數學水平的提升，渴望進入A類;讓C類學生在授課和訓練中找到自信，看到希望，使自己不斷進步和提升。

在雙減政策下，減輕學生課業負擔，減輕學生作業量，并不是不要質量，而是減負增效。在新的形勢下，“一刀切”的傳統教學已不適應現代教學，教師要下深水，摸清學情，對學生合理分類，優化課堂設計，優化教學過程，優化作業設計，落實因材施教策略，既減輕了學生的學習壓力，又提高了學習效率，力爭達到面對全體學生，人人有提升，個個有發展。