多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

黃成鳳

摘要：信息技術(shù)的高速發(fā)展不僅改變了人們的生活，還為教育作出了貢獻(xiàn)，使得教育教學(xué)方式得到創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更具時代特性的教學(xué)器材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。本文對多媒體在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討和分析，以期使多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用效果最大化。

關(guān)鍵詞：初中語文;多媒體技術(shù);策略分析

引言：

在互聯(lián)網(wǎng)時代，多媒體技術(shù)已經(jīng)隨著社會科技的進(jìn)步普及在日常的教學(xué)之中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對其中的知識進(jìn)行全面的整理與分析，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，同時在課堂展示的過程中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容上的分析與傳授。

1.將多媒體技術(shù)引入初中語文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

一是可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。應(yīng)用多媒體，可以很好地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生充分感覺到語文課堂的魅力。以往的語文教學(xué)過程中，學(xué)生大都通過聽、讀、寫來學(xué)習(xí)語文知識，而文字背后的喜怒哀樂、悲歡離合，很難引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體，營造情境，讓學(xué)生可以聆聽天籟之聲，可以細(xì)致地觀察萬物，可以借助音樂來展開想象，可以更為廣泛地拓寬自己的視野。二是利用幻燈片，可以幫助學(xué)生迅速了解文章內(nèi)容，有利于縮短課堂教學(xué)時間，有效提升教學(xué)效率。三是使教師的教學(xué)手段更加多樣化，使課堂內(nèi)容變得更為充實(shí)有趣，教師的引導(dǎo)和講解更富有激情，教學(xué)過程中學(xué)生不再是被動的接受，而是全身心地投入到語文學(xué)習(xí)和探究之中[1]。

2.多媒體技術(shù)在初中語文課堂中的應(yīng)用策略

2.1提升教學(xué)內(nèi)容的直觀性，提煉教師教學(xué)內(nèi)容

多媒體技術(shù)在課堂中運(yùn)用的主要特點(diǎn)就是采用最直接、最現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)模式，把授課過程中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)拆分后呈現(xiàn)給學(xué)生，不但能夠讓學(xué)生零距離接觸到教學(xué)內(nèi)容的核心，更能夠讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)行課堂筆記的記錄，減少學(xué)生面對困難中產(chǎn)生的畏難心理，且在多媒體技術(shù)能夠進(jìn)行各種形式上的輸出，讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容上的內(nèi)容有一個最直觀的認(rèn)識與了解。例：在進(jìn)行初中一年級課程內(nèi)容，《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課堂中展示魯迅小時候的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境以及具體的位置，利用圖片的形式進(jìn)行展示或者是視頻搭配音頻的形式進(jìn)行講解，使學(xué)生對于盧綸以及此篇課文有一個更加深入地了解。教師在進(jìn)行其他方面內(nèi)容上的教學(xué)過程中，可以利用其他學(xué)習(xí)知識的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)的效果與目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生未來的興趣及熱愛為學(xué)生之后的發(fā)展指明方向。

2.2視聽結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

初中語文教學(xué)不僅具有文章內(nèi)容的教學(xué)，還有作文教學(xué)。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，通常是教師給予題目學(xué)生課后作答，但是在此過程中，學(xué)生通常不知如何下筆，致使文章書寫內(nèi)容較為泛泛，而學(xué)生對寫作課程的興趣，也會不斷降低。在此情

況下，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生寫作的主觀能動性，使其具有創(chuàng)作欲望，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠使其真正的感受到文章與情感的融合，進(jìn)而創(chuàng)作出質(zhì)量更高，文筆更好的寫作文章。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作“我的家鄉(xiāng)”時，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放與家鄉(xiāng)有關(guān)的歌曲或是電影片段，以此激發(fā)學(xué)生的靈感，使其聯(lián)想力得以提升[2]。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有至關(guān)重要的作用，因此教師在開展初中語文教學(xué)時，可以利用多媒體技術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，對《答謝中書書》這一文章學(xué)習(xí)時，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的巧妙構(gòu)思，還要使其感受到江南山水之美，感悟文中字句的奧妙。而這一文共有六十八個漢字，雖然較少但是與兒歌不同，無法做到一讀即懂，因此學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生畏懼感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)和品味的興趣。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)對教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在課件中設(shè)置與文章相似的江南山水圖畫，再配以古箏名曲，使課堂環(huán)境具有觀賞的趣味，學(xué)生會逐漸被課件所吸引，沉浸在其中。此時，教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能促使其在視覺和聽覺上領(lǐng)略江南之美，感受優(yōu)雅氣息的同時，還能了解《答謝中書書》這一文章背景，之后便可帶著自身迸發(fā)的情感去閱讀這篇文章，進(jìn)而散發(fā)學(xué)習(xí)思維，調(diào)動自身的興趣和學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到理解文章的效果。

2.4情景再現(xiàn)，開展學(xué)生思想教育

學(xué)科教師不僅需要展開學(xué)科知識的教學(xué)，還要促使學(xué)生樹立正確的思想觀念，對其展開思想教育，而運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生情感走向，使其思想受到啟迪，達(dá)到樹立正確人生觀價值觀的效果。

例如，在開展《羅布泊——消失的仙湖》這一課教學(xué)過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找到羅布泊以前景象的圖片，并制作成相應(yīng)的課件，進(jìn)行今昔對比。在之前人間仙境一樣的羅布泊與現(xiàn)階段草木枯死的戈壁灘對比中，學(xué)生得到了強(qiáng)烈的感官沖擊，心靈備受震撼，進(jìn)而從內(nèi)心中意識到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要作用，并樹立正確的價值觀和人生觀，逐漸愛惜身邊的一草一木，維護(hù)周邊生態(tài)環(huán)境。

此外，現(xiàn)階段由于家庭的溺愛和家人的寵溺，學(xué)生的情感較為淡漠。在此情況下教師應(yīng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，引發(fā)學(xué)生情感感悟，使其情感得到豐滿和充盈。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這篇文章時，學(xué)生無法從字里行間內(nèi)感受到父親對作者偉大的愛以及背影這篇文章的情感主旨。此時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索舞劇《朱自清》片段《背影》進(jìn)行播放。該舞劇運(yùn)用舞蹈的方式，再現(xiàn)了感人肺腑的父子情，根據(jù)當(dāng)年的情景再現(xiàn)了兒子即將遠(yuǎn)行，父親不能陪伴，卻依然想為兒子撐起一片天空的情感。此類情感具有較大的感染力，能夠促使學(xué)生豐盈自身情感感知，逐漸了解家人對自己的愛和關(guān)懷，并逐漸更正自身情感表達(dá)方式，達(dá)到促使學(xué)生對周圍人表達(dá)正確情感感受的效果[3]。

結(jié)束語：

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式與教學(xué)手段也在不斷地豐富，趨向于多元化。通過在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，使課堂變得生動有趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高、主動性得到了發(fā)揮，有效地提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑梅. 初中語文散文教學(xué)方式及教學(xué)情境巧妙創(chuàng)設(shè)分析[J]. 科技資訊，2020，18（07）：128-129.

[2]王彥新. 初中語文教學(xué)中關(guān)于情境教學(xué)法的應(yīng)用方法及效果[J]. 漢字文化，2020（12）：102-103.

[3]張林濤. 核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的初中語文課堂教學(xué)策略探究[J]. 教育觀察，2020，9（48）：90-91+113.