如何利用多媒體技術助力初中語文教學工作

曾憲毓

摘要：近些年隨著我國新課程改革的不斷深入發展，我國教學朝多元化的趨勢發展。多媒體技術作為新時代的重要輔助性教學工具，它的有效應用，能夠不斷助力初中語文課堂。多媒體技術具有交互性、開放性、生動性、多元性等特點，能夠生動形象的展現語文教學內容。在我國傳統教育背景下，教師教學多禁錮于語文基礎知識內容，學生也多處于被動學習的狀態。多媒體技術的應用，就使得課程更加生動形象，能夠借助音頻、視頻、圖文的形式，展現語文文字內容，使得課堂教學重點突出，課堂氛圍也更加的活躍，全方位地推動了學生的全面發展。

關鍵詞：初中語文 多媒體 助力教學 策略探究

引言：若想實現多媒體技術的高效化應用，教師就要從課堂教學內容出發，尊重學生課堂主體性，積極構建多元豐富的語文教學活動。本文立足于初中語文教學，對多媒體技術的應用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、多媒體助力初中語文課堂的積極作用

初中階段學生正處于心智、思維發展的關鍵時期，面對一切新鮮事物，學生都充滿了好奇心，初中語文課堂就可以抓住學生的這一特點，科學地運用多媒體技術，激發學生的語文學習興趣。多媒體技術能夠將文字與情境有機結合到一起，在輕松和諧的情境當中，幫助學生理解、掌握語文知識內容。在傳統灌輸式課堂教學中，面對一個場景或者一個事物，教師都需要耗費較多的精力與時間為學生講解，往往受到課堂教學時間的限制，最終并沒有獲得良好的教學效果。多媒體技術的應用，就打破了時間與空間的限制，課堂中教師只需要借助圖文與視頻，就可以真實的構建生動形象的教學情境，學生也能全身心的投入到課堂教學情境當中去。從而使得學生更好的感悟文章主旨內容，并對其產生自己獨到的見解，不僅僅節約了課堂教學時間，還全面增強了初中語文課堂教學效率與教學質量，達到事倍功半的效果。

二、多媒體在初中語文教學中的應用策略

（一）構建豐富化的課堂教學情境

初中生正處于青春期發展階段，普遍存在注意力不集中的情況，再加上語文知識都是呈靜態的方式存在，更側重于學生閱讀后的感受，注重學生的學習體驗，在課程教學初始階段，學生常常不能很好的進入到課堂學習狀態當中。一堂課程教學時間是十分有限的，最終導致學生學習效果不佳，對知識點記憶不深。面對這一問題，教師就可以借助多媒體技術，將文字內容轉換成為畫面、聲音，生動形象地為學生呈現相關知識內容，不斷激發學生學習興趣。

例如，在教學《中國石拱橋》這篇文章時，文章用說明文的文體介紹了石拱橋的特點：形態優美，結構堅硬，歷史悠久。學生并沒有真正看過石拱橋，單純的依靠文字講解，并不能激發學生的學習興趣。對此教師就可以借助多媒體技術，為學生播放關于石拱橋的介紹視頻。視頻以第一人稱的角度，帶領學生進行參觀，同學們觀看得十分認真，身臨其境，就像是自己真正到了當地游覽一般。有了視頻的介紹，有效激發了學生的學習興趣，同學們也就迫不及待的想要看一看，課文是怎樣用文字對石拱橋進行描述的，進一步激發了學生的興趣與求知欲。

（二）實現動態化教學

多媒體技術作為一種全新的教學方式，極大地豐富了課堂教學活動，它的有效應用，既能取得傳統教學的效果，也能彌補傳統教學的不足。在實際教學過程中，多媒體技術的有效應用，能夠將靜態的文字內容，通過動態化的形式出現。不需要教師再進行過多的板書，能夠將多媒體與實際教學內容有機整合到一起。

例如，在教學《社戲》這篇文章時，學生如果了解魯迅先生的生平會有助于深入理解文章內涵，而且魯迅先生的作品對于我國文學發展起著十分重要的作用，因此在學習他的文章時，一般都要帶領學生先了解魯迅先生的生平事跡。傳統課堂中教師都會直接為學生展示作者生平介紹，以及文章的創作背景，面對密密麻麻的文字，學生難以提起學習興趣。此時，多媒體的應用就會讓學生耳目一新，教師將作者介紹以故事的形式描述出來，借助多媒體音頻、視頻的方式給學生展示和介紹魯迅先生，學生還可以一邊聽，一邊做筆記。通過多媒體視頻的介紹，給學生留下了很深刻的印象。接下來，教師可以讓同學們說一說，自己都了解到了哪些內容，給學生一定交流討論的空間，學生自然就能切身感受到魯迅先生的特性和《社戲》的文化內涵。

（三）構建微課教學

初中階段學生已經具備了一定自主學習的能力，面對一些問題，學生能夠提出自己獨到的見解。因此在初中語文課堂教學當中，教師就要特別尊重學生的課堂主體性，根據實際教學內容，構建微課教學，給予學生更為廣泛的學習探究空間，全方位地提升學生綜合能力與核心素養。

例如，帶領學生學習《愛蓮說》這篇古文時，傳統課堂多以教師教學為主，帶領學生一句話一句話地進行翻譯，學生多處于被動學習的狀態。在多媒體技術的輔助下，教師就可以借助五至十分鐘的微視頻，鼓勵學生展開自主探究學習。在課堂教學初始階段，教師為學生播放了微視頻，通過視頻引領同學們領略了蓮花的美貌，還附加介紹了作者的寫作背景等內容。通過觀看微視頻，學生對于文章內容有了初步的了解，接下來，教師就將學生劃分成為若干學習小組，并且為每個小組同學分配了任務，一個小組負責一部分文章的翻譯，通過學生自主探究的形式，完成對于文言文的翻譯工作。各小組完成討論后，委派一名同學分享本組討論結果，整節課的氣氛都十分的活躍，每一位學生都能積極投入到討論學習當中去。

結束語：總而言之，初中生的注意力容易受各種因素影響，初中語文課堂調動學生積極性是教學的重中之重。將多媒體技術有效運用到語文課堂教學中，能夠將枯燥的文字內容轉化為生動形象的知識點，更加生動直觀，便于學生加深理解，有利于提升學生的學習興趣和學習成績。

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